Литература

Основная

15. ЕГЭ по истории в 2006 г. // ПИШ. 2006. № 2. С. 10–35.

16. Запорожец, Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV–VIII кл.). М., 1984. С. 13–66.

17. Лазукова, Н. Н. Учимся приобретать и осмыслять знания / Н. Н. Лазукова, Д. В. Кузин. СПб., 1999.

18. Лазукова, Н. Н. Формирование учебных умений на уроках истории // ПИОШ. 2002. № 1. С. 34–40.

19. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

20. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

21. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

22. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 45–59.

23. Требования к уровню подготовки выпускников средней школы // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 23–25.

Дополнительная

1. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 59–63, 131–165.

2. Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. М., 1986. С. 203–216.

3. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.

Практические задания

Разработайте (подберите в методической литературе) методику развития у учащихся умений исторического анализа.

Методика должна включать следующие этапы:

– создание у учащихся мотивационной основы для овладения данным умением;

– объяснение ученикам правил осуществления действия (алгоритма действия), показ образца выполнения действия;

– выполнение заданий, позволяющих ученикам под руководством учителя, с опорой на памятку, потренироваться в осуществлении действия;

– самостоятельное осуществление учениками действий при выполнении заданий и перенос усвоенного умения в новые условия;

– возможные способы коррекции (при необходимости) процесса формирования данного умения.

Методические материалы для обучения школьников приемам анализа исторических событий и явлений¹

Общая логика анализа исторических событий и явлений:

Причины события, явления сущность (этапы) следствие (значение)

Учимся определять причины исторических событий

Причинно-следственной называется такая связь исторических событий или явлений, при которой одно событие или явление порождает другое.

Причинно-следственные связи можно устанавливать в одной сфере исторической деятельности людей, например, экономической, проследив во времени, в хронологической последовательности, развитие событий или явлений. Такие связи называются вертикальными.

Пример:

Причины (последствия) явлений можно прослеживать и в различных областях жизни людей: экономической, политической, социальной и др. Такие связи, которые устанавливаются между различными областями жизни страны в один и тот же период времени, называются горизонтальными. Причины любого явления могут быть внутренними, обусловленными процессами развития страны, и внешними, связанными с положением государства в мире.

Пример:

Причины развития любого события или явления порождены противоречиями, возникающими в истории. Установить их – это еще один возможный способ определения причинно-следственных связей.

Пример:

Учимся определять сущность исторических событий

Сущность события (явления) – это такой его отличительный признак или несколько признаков, без которых событие (явление) теряет смысл.

Возможны несколько способов определения сущности событий и явлений:

1). Для определения сущности события (явления) можно в его описании выделить ключевое слово или группу слов, без которого характеристика события (явления) теряет смысл. Это слово позволит определить сущность изучаемого вопроса.

Например, референдум – всенародное голосование по какому-либо важному вопросу жизни государства.

2). Для определения сущности явления (события) можно установить все его черты и из них выделить главную, отличительную.

Например:

Черты явления:
- внедрение технических изобретений в производство; - увеличение размеров предприятий; - увеличение объема выпускаемой продукции;	Общие признаки промышленного и ремесленного производства
- замена ручного труда машинным	Сущностный признак, характерный только для промышленного производства

3). Для определения сущности события (явления) можно установить все признаки явления (события) и найти то общее, что их объединяет.

Пример:

4). Для определения сущности явления можно сопоставить рассматриваемые признаки события (явления) с аналогичными событиями (явлениями) и из них выделить то особенное, что отличает данное событие (явление) от других.

Пример:

Сущность	Общее	Особенное
Монархия	форма государственного правления,	при которой власть сосредоточена в руках одного человека, и она передается, как правило, по наследству
Республика		при которой высшая власть в стране принадлежит выборному органу

Учимся определять последствия события

Так как в истории все взаимосвязано, то последствия одного события (явления) – это одновременно причины нового события (явления).

Первый способ определения последствий – это посмотреть, как анализируемое событие влияло на различные области жизни страны (экономические, политические, социальные и т. д.). Чем разнообразнее будут связи, которые вы установите между изучаемым событием и различными сторонами жизни общества, тем глубже будет ваше понимание прошлого. Приведем пример. Как правило, все видят связь между деятельностью декабристов и их влиянием на последующее революционно-демократическое движение в России. Но их взгляды оказали не меньшее воздействие и на становление либеральной общественной мысли (связи по вертикали). Их нравственный облик вдохновлял не только поэта-демократа Некрасова, но и аристократически изысканную Зинаиду Гиппиус. Помимо идейного и нравственного воздействия, движение декабристов сыграло определенную роль в установлении политической реакции в стране сразу после 1825 г. (связи по вертикали).

Второй способ: проследить масштаб воздействия событий в пространстве. Определить влияние события (явления) на международные процессы во всем мире, в регионе, в некоторых странах. Например, установить связь между выступлением декабристов и освободительным движением в Польше.

Третий способ: можно также посмотреть на влияние события (явления) во времени (влияние на целую эпоху – влияние на определенный исторический период – влияние на десятилетие – влияние на несколько ближайших лет). Например, как бы неоднозначно не оценивали деятельность Павла I, но его закон о престолонаследии просуществовал до 1917 г., этому закону старались следовать при решении главного вопроса жизни любого государства – вопроса о верховной власти.

Отчетное задание

Подготовьте одну из следующих памяток (алгоритмов действия) для учащихся 10–11 кл.: «Как проанализировать экономическое (или: политическое, социальное, культурное) развитие страны в определенную историческую эпоху?»

Занятие 24.

Методическая наука о формировании исторического сознания и развитии исторического мышления школьников

1. Понятия «историческое мышление» и «историческое сознание» в трактовке отечественных и зарубежных авторов. Критерии сформированности исторического мышления, исторического сознания.

2. Этапы формирования исторического сознания. Этапы формирования и развития исторического мышления.

3. Приемы и средства развития исторического мышления.