- •Оглавление
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •1.2. Отличия критических периодов развития от стабильных периодов
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •1.3. Структура возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 2 содержание
- •2.1. Кризис новорожденности
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 35
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 39
- •2.2. Кризис одного года-
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 41
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 43
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 45
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развитая в дошкольном возрасте 47
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 49
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 51
- •Этапы кризиса одного года
- •2.3. Кризис трех лет
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 53
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 55
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 57
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 59
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 61
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 65
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 67
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •3.2. Подростковый кризис
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •5. Изменение положения ребенка в семье — с ним
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста 81
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •3.3. Кризис семнадцати лет
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста 93
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Вопросы
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4
- •4.1. Кризис тридцати лет
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •4.2. Кризис сорока лет
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •4.3. Пенсионный кризис
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •4.4. Кризис смерти
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Вопросы
- •Глава 5
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека.,.
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •5.2. Стратегии психологического консультирования в период возрастных кризисов
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека..
- •5.3. Сущность психотерапевтических техник и психосоциальных технологий
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5.. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5..Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Вопросы
- •Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды в.В. Бойко
- •Опросник
- •Словарь
Опросник
У вас чаще всего веселое и беззаботное настроение?
Вы чувствительны к оскорблениям?
Бывает ли так, что у вас на глаза наворачиваются слезы в кино, театре, в беседе и т. п.?
Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано пра вильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убеди тесь еще раз в том, что все сделано правильно?
В детстве вы были так же смелы, как и ваши свер стники?
Часто ли у вас резко меняется настроение — от со стояния безграничного ликования до отвращения к жиз ни, к себе?
Являетесь ли вы обычно центром внимания в обще стве, компании?
Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разго варивать?
Вы серьезный человек?
Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-то?
Предприимчивы ли вы?
Вы быстро забываете, если вас кто-то обидел?
Мягкосердечны ли вы?
Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полнос тью упало в него?
Стремитесь ли вы всегда считаться в числе луч ших работников?
Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?
Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать поря док?
Зависит ли ваше настроение от внешних факторов?
Любят ли вас ваши знакомые?
Часто ли у вас бывает чувство внутреннего беспо койства, ощущение возможной беды, неприятности?
У вас часто несколько подавленное настроение?
Бывали ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
Если по отношению к вам несправедливо поступи ли, энергично ли вы.отстаиваете свои интересы?
Можете ли вы зарезать курицу или овцу?
Раздражает ли вас, если дома занавес или ска терть висят неровно, или вы сразу же стараетесь попра вить их?
Вы в детстве боялись оставаться один в доме?
Часто ли у вас бывают колебания настроения?
Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
Быстро ли вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
Можете ли вы быть абсолютно, беззаботно весе лым?
Бывает ли так, что ощущение безграничного счас тья буквально пронизывает вас?
Как вы думаете, получился бы из вас ведущий в юмористическом спектакле?
Вы обычно высказываете свое мнение людям дос таточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у вас неприятных ощущений?
194
Возрастные кризисы
Приложения
195
Вы любите работу с высокой личной ответствен ностью?
Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отно шению к которым поступили несправедливо?
В темный подвал вам трудно, страшно спускаться?
Предпочитаете ли вы работу, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?
Общительны ли вы?
В школе вы охотно декламировали стихи?
Убегали ли вы в детстве из дома?
Кажется ли вам жизнь трудной?
Бывает ли так, что после конфликта, обиды вы были до того расстроены, что идти на работу казалось невыносимым?
Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувства юмора?
Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если вас кто-то обидел?
Вы очень любите животных?
Возвращаетесь ли вы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?
Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами и вашими близкими может случиться что-то страш ное?
Считаете ли вы, что ваше настроение очень измен чиво?
Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
Вы можете ударить обидчика, если он вас оскор бит?
У вас очень велика потребность в общении с дру гими людьми?
Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разоча рованиях впадает в глубокое отчаяние?
Вам нравится работа, требующая энергичной орга низаторской деятельности?
Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу пре пятствий?
Может ли трагический фильм взволновать вас так, чтсг на глазах выступают слезы?
Часто ли вам трудно уснуть из-за того, что пробле мы прожитого дня или будущего все время крутятся в ваших мыслях?
В школе вы иногда подсказывали своим товари щам или давали списывать?
Потребуется ли вам большое напряжение воли, что бы пройти одному через кладбище?
Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была всегда на одном и том же месте?
Бывает ли так, что, будучи перед сном в хорошем настроении, вы на следующий день встаете в подавлен ном, длящемся несколько часов?
Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?
Бывают ли у вас головные боли?
Вы часто смеетесь?
Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы явно не цените, не любите, не уважаете?
Вы подвижный человек?
Вы очень переживаете из-за несправедливости?
Вы настолько любите природу, что можете назвать ее другом?
Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
Вы очень боязливы?
Изменяется ли ваше настроение при приеме алко голя?
В вашей молодости вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности?
Вы расцениваете жизнь несколько пессимистичес ки, без ожидания радости?
Часто ли вас тянет путешествовать?
196
Возрастные кризисы
Приложения
197
Может ли ваше настроение измениться так резко, что состояние радости вдруг сменяется угрюмым и по давленным?
Легко ли вам поднять настроение друзей в ком пании?
Долго ли вы переживаете обиду?
Долго ли вы переживаете горести других людей?
Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницу в вашей тетради, если случайно оставили в ней кляксу?
Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
Часто ли вы видите страшные сны?
Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броси тесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна мно гоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезап но выпасть из окна?
В веселой компании вы обычно веселы?
Способны ли вы отвлечься от трудных проблем; требующих решения?
Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь?
В беседе вы скудны на слова?
Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?
Обработка данных: При подсчете баллов на каждой шкале опросника Леонгарда для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число. Это указано в ключе к методике.
Ключ
Г-1 Гипертимые х 3 (умножить значение на 3) + 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77, -: нет.
Г-2 Возбудимые х 2 + : 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81, -: 12, 46, 59.
Г-3 Эмотивные х 3 + : 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79, -: 25.
Г-4 Педантичные х 2 + :4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83, -: 36.
Г-5 Тревожные х 3 +: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82, -: 5.
Г-6 Циклотивные х 3 + : 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84, -: нет.
Г-7 Демонстративные х 2 + : 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88, -: 51.
Г-8 Неуравновешенные х 3 +: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86, -': нет.
Г-9 Дистимные х 3 + : 9, 21, 43, 75, 87, -: 31, 53, 65.
10. Г-10 Экзальтированные х 6 + : 10, 32, 54, 76, -: нет.
Описание акцентуаций по Леонгарду
Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративности поведения.
Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ри гидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.
Застревающий тип. Основная черта этого типа — чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формиро ванию сверхценных идей.
Возбудимый тип. Таким людям свойственна повы шенная импульсивность, ослабление контроля над вле чениями и обсуждениями.
Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предпри имчивостью.
Дистимический тип. Этот тип является противопо ложным предыдущему, характеризуется сниженным на строением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, иде- омоторной заторможенностью.
Тревожно-боязливый тип. Основная черта — склон ность к страхам, повышенная робость и пугливость, вы сокий уровень тревожности.
198
Возрастные кризисы
Приложения
199
Циклотимический тип-. Людям с высокими оценка ми по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз.
Аффективно-экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных со стояний, они легко приходят в восторг от радостных со бытий и в полное отчаяние от печальных.
10. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатли тельные люди, отличаются глубиной переживаний в об ласти тонких эмоций в духовной жизни человека.
Приложение 10 Задания для самостоятельной работы
Задание 1
Представьте, что ребенок прошел все стадии развития, не испытав ни одного кризиса. Какие особенности личности взрослого человека Вы могли бы предсказать? Каковы особенности социальной ситуации развития и самого общества, в которых он развивался.
Задание 2
Составьте общий перечень воспитывающих и обучающих воздействий, которые:
а) могут «смягчать» поведение ребенка в периоды кри зисов психического развития;
б) могут усугублять кризисные явления у ребенка.
Задание 3
Составьте график-схему на тему «значение возрастных кризисов». Обозначьте на ней положительные и отрицательные их проявления, и взаимосвязи этих проявлений (на примере любого возрастного кризиса — на выбор).
Задание 4
Повторите пройденный материал. Составьте перечень критериев, по которым отличаются кризисы детского возраста от кризисов взрослости. Поясните, в чем причина разноречивости в.оценке и описании кризисов взрослости?
Задание 5
Составьте анкету для родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста, переживающих кризисный период, с целью выявления поведенческих характеристик в домашней ситуации.
Задание 6
Составьте обобщенные психологические рекомендации педагогам и родителям по осуществлению воспитательных воздействий на ребенка в период:
200
Возрастные кризисы
Приложения
201
а} кризиса одного года;
б) кризиса трех лет;
в) кризиса семи лет;
г) подросткового кризиса;
д) кризиса семнадцати лет.
Задание 7
Прокомментируйте приведенный текст. Выделите направления работы практического психолога с «трудными» подростками. Знания из каких областей психологии потребовалось практику А. Айхорну, чтобы достичь результатов? Как Вы считаете, работа этого психолога — наука или искусство? Любой ли может воспроизвести его опыт с тем же эффектом?
В книге А. Айхорна «Непокорный подросток» обобщен практический опыт психологической работы с агрессивными индивидами. А. Айхорн показал, что неблагоприятные отношения с родителями вредно отражаются на развитии личности ребенка и такой ребенок в будущем обречен испытывать трудности в общении с другими людьми. Это та матрица, при помощи которой формируется «латентная делинквентность». Если внешние обстоятельства продолжают оставаться неблагоприятными, латентный делинквент становится открытым правонару-. шителем.
Путь, по которому следует идти в обращении с трудным подростком, — это помочь ему установить контакт с доверяющим ему взрослым, на которого он может положиться и с кем в конечном итоге может отождествить себя, т. е. найти «Я-идеал». Внутренняя теплота А. Айхорна, его сочувствие «трудным» детям, твердая убежденность в бесполезности наказаний и беспредельное" терпение сыграли решающую роль в выполнении этой задачи. Когда его подопечные встречались с ним впервые, многим он казался «слабаком», поскольку не применял наказания и как будто не замечал их агрессивных выходок. И постепенно дети стали доверять ему,
уважать и в конечном итоге любить, отождествлять себя с его образом, они становились способными к нормальному взаимодействию внутри группы и даже продвигались в школьных занятиях. Работая с другой группой подростков— «мошенников», А. Айхорн продемонстрировал, что они поддаются влиянию, если сформировать их уважение к какой-либо авторитетной фигуре. А. Айхорн полагал, что отцы, по образу которых дети создали свой «Я-идеал», сами вели жизнь обманщиков. Тогда необходимый момент работы: «открыть ребятам глаза» на фигуры родителей, показав свое собственное превосходство, чтобы дать возможность подросткам самим обесценить их «Я-идеал». А. Айхорну удалось это сделать, демонстрируя свой сильный характер. Сначала его методы вызывали трепет, затем чувство зависимости, а позднее — типичные невротические реакции. Когда проявился невроз, ненормальные поведенческие модели ослабли и А. Айхорн смог общаться с подростками, используя психоаналитическую модель толкования. Его секрет, таким образом, состоял в том, что он сначала привязал подростков сильной эмоциональной связью, дав возможность их неврозу выявиться скорее в реакциях переноса, нежели в ненормальном поведении, а затем использовал психоаналитические методики.
Задание 8
С какой психологической проблемой сталкивается в каждой ситуации психолог? Если бы Вы были практическим психологом, какую программу психологического обследования Вы бы составили? Какие методики психологической диагностики и коррекции Вы могли бы в каждом случае применить?
1. Подросток 13 лет поступил в больницу с резко выраженным характерным сдвигом в виде асоциального поведения. При исследовании выявлено: значимые отношения с отцом, психологическая травма, потеря дружбы с
202
Возрастные кризисы
Приложения
203
отцом. Для привлечения внимания демонстрирует «плохое поведение».
Подросток, который до недавнего времени отличал ся устойчивым положительным поведением и отношени ями с окружением, вдруг сбегает из дома. Родители с трудом разыскали мальчика в одном из подвалов в ком пании бомжей. Обеспокоенные его поведением, они при вели подростка на консультацию к психологу.
Девятый класс внезапно стал «неуправляемым», хотя случаев открытого группового сопротивления или сопротивления лидеров класса не было отмечено. Зато учитель чувствовал скрытое методическое и организован ное сопротивление любым педагогическим воздействиям в форме ригидного поведения, молчания, скуки, отсут ствия эмоционально-заинтересованного отношения уча щихся к вовлеченности в процесс обучения. Учитель ре шил обратиться за помощью к психологу.
Задание 9
Прокомментируйте следующие фрагменты. Согласны ли Вы с их основными тезисами? Почему?
Приходится признать, как это ни парадоксально, что явление фрустрации становится более распространен ным с ростом экономического и культурного уровня об щества. Культура приводит к росту количества потребно стей у человека, причем многие из этих потребностей, если воспользоваться определением Эпикура, не являют ся «ни естественными, ни необходимыми Для человека». Обилие запросов не всегда бывает возможно удовлетво рить полностью.
Возникновение фрустрации, ее выраженность обус ловливается не только объективными обстоятельствами, но зависит от особенностей личности, от ее «способнос ти» терпеть.
При изменении по каким-либо причинам жизнен ных стереотипов чаще всего происходит нарушение удов летворения привычного комплекса потребностей. В ре-
зультате может возникнуть совокупность фрустраций. Типичные ситуации такого рода складываются, например, при призыве молодого человека в армию, при перемене места жительства. Даже такое радостное событие, как свадьба, таит в себе фрустрирующие моменты для каждого из супругов.
Задание 10
Ниже перечислены причины, способные вызвать стресс и усугубить протекание возрастных кризисов. Ранжируйте их как в пределах каждой группы, так и по значимости в целом (выборочно), учитывая условия жизни современного человека.
1. На уровне аффективных связей: смерть супруга, изменение отношений с партнером или другом, трудно сти в сексуальном плане, брак, болезнь, помолвка, раз вод, смерть близкого родственника, беременность, смерть друга или подруги, появление нового члена семьи (рож дение ребенка, усыновление, принятие пожилого челове ка на попечение, женитьба детей), неприятности в семье партнера, изменение в привычках партнера, поступле ние на работу или увольнение партнера, изменение час тоты встреч с семьей.
На уровне учебы: поступление в университет (колледж, институт и т. д.), смена учебного заведения, совмещение учебы с работой, трудности в учебе, проблемы с преподава телями (администрацией), изменение профориентации или программы, занятость, коммуникативные проблемы.
На уровне профессиональной жизни: изменение про фессии или работы, потеря постоянной работы, рост или понижение по службе, изменения режима работы, непри ятности с начальством.
На уровне личных установок: изменения в позна нии самого себя, смена религиозной конфессии, измене ния личных привычек (одежды, друзей, поведения), из менения в употреблении наркотиков (начало или «лом ка»), изменения в употреблении алкоголя, конфликт лич-
204
Возрастные кризисы
Приложения
205
ных ценностей, изменения личной ответственности и независимости.
На уровне здоровья: серьезная болезнь или травма, изменения в режиме сна (длительность или время начало и конца), изменения в еде (по количеству или по времени приема).
На уровне повседневной жизни: крупный заем или долг, переезд (изменение квартирных условий), личное достижение исключительного уровня, значительное из менение финансового положения (в лучшую или худшую строну), обвинение в незначительном нарушении закона (превышение скорости, переход на красный свет).
На уровне досуга: изменения в участии в обществен ной жизни, развлекательная поездка, изменения в ха рактере досуга.
Задание 11
Разделяете ли Вы идею о снижении психических ресурсов к старости? Верно ли, что в старости больше предпосылок для возникновения кризисных состояний и депрессивных переживаний? Сформулируйте иною точку зрения, рассмотрев приведенный фрагмент.
Вместе с тем следует признать и бесспорное преимущество пожилого возраста в отношении к различным невзгодам — это наличие жизненного опыта. Удивительно точно об этом писал В. Вересаев: «Мне шестьдесят лет. Как бы я, семнадцатилетний, удивился, если бы увидел себя теперешнего, что такое? И не думает оглядываться с тоскою назад, не льет слезы о «невозвратной-юности», — а приветственно простирает руки навстречу «холодному призраку» и говорит: «Какая неожиданная радость!» Вспоминаю скомканную тревожность юности, ноющие муки самолюбия, буйно набухающие на душе болезненные наросты, темно бушующие, унижающие тело страсти, безглазое метание в гуще обступающих вопросов, непонимание себя, неумение подступить к жизни. А теперь — каким-то крепким щитом прикрылась душа, не так уж лег-
ко ранят ее наружные беды, обиды, удары по самолюбию; в руках как будто надежный компас, не страшна обступившая чаща; зорче стали духовные глаза, на душе — ясность, твердость и благодарность к жизни».
Если личность сохраняет устойчивые социальные связи, то и в старости остаются предпосылки для высокой жизненной устойчивости и творческой активности. Так, Платон умер на 81-м году во время работы над книгой; Цицерон завершил на 63-м году последний свой труд; Микеланджело в 87 лет работал над знаменитой базиликой в Риме. Галилей завершил свое учение о звездах в 72 года; Ньютону было 72 года, когда он написал предисловие к своим трудам. Лучшие произведения Гете были написаны после пятидесяти. Крылов в 68 лет выучил греческий язык и в следующие семь лет перевел на русский язык ряд известных произведений классической греческой литературы.
Задание 12
Определите, какие из приведенных реплик психолога соответствуют каждой из пяти фаз консультирования (структурирование; сбор информации в контексте обозначенной темы и выделение основной проблемы; осознание желаемого результата; выработка альтернативных решений проблемы клиента в свете его желаний, возможностей и личностных особенностей; переход к действиям): «Здравствуйте!», «Вы хотите...», «Давайте вместе определим круг возможных действий», «Расскажите еще немного о...», «И что же?», «Вы так и сказали?», «Правильно ли я понял, что...», «Это было необычно, не так, как всегда?», «Вы так реагировали и раньше?», «Что привело Вас в консультацию?», «Давайте уточним», «Давайте познакомимся», «Расскажите об этом поподробнее», «Давайте вернемся к самому началу», «Что именно Вы почувствовали в этот момент?», «Когда Вы это почувствовали впервые?», «Попробуем разобраться вместе в том, что случилось», «Это было именно...», «Вот Вы говори-
206
Возрастные кризисы
Приложения
207
ли...», «Вам сейчас это трудно принять, но...», «Потребуется время и терпение, чтобы это изменилось», «Изменяясь сам, Вы обязательно измените других и их отношение к Вам», «Давайте разберемся, почему вышло именно так...», «Так, Вы говорите, было так...», «Я понимаю, Вам трудно говорить об этом», «Может быть, поговорим еще раз о... », «Кажется, я начинаю Вас понимать», «Так Вы говорите, что », «Как часто это с Вами бывает?», «Я уверен, Вы справитесь с этим», «Я чувствую Вашу решимость», «Слушаю Вас...», «Представьте себе», «Вам не хочется с этим соглашаться...», «Давайте мысленно пройдем...», «Я предлагаю Вам следующее...», «Выбор за Вами», «У Вас обязательно получится...», « Вы сможете это изменить», «Давайте вернемся в эту ситуацию и мысленно проиграем ее еще раз...», «Давайте чуть изменим ракурс », «Что Вам было сделать труднее всего?», «Вы, наверное, не раз обдумывали это...», «Давайте решим, что еще мы можем сделать для этого», «Сможете ли Вы... », «Вы готовы делать это?».
Задание 13
Ниже приведены известнейшие психологические рекомендации. Как Вы считаете, можно ли пользоваться ими в психологическом консультировании как универсальными рекомендациями и почему? Определите существенный дефект рекомендаций подобного рода.
1. П. Брэгг предлагает список «заповедей»: «Самый большой грех — страх! Самый лучший день — сегодня! Самый лучший город — там, где ты проживаешь! Самая лучшая работа — та, которую ты любишь! Самый лучший отдых — работа. Самый большой камень преткновения — самомнение. Самая большая ошибка — предаваться безнадежности, Самая большая слабость — ненависть. Самый большой нарушитель спокойствия — тот, кто слишком много говорит. Самая нелепая черта характера — ложная гордость. Самый опасный человек — лжец. Самая большая потребность •— чувство общности.
Самая величайшая мысль — Бог. Самое большое богатство — здоровье. Самый большой дар, который ты можешь дать или получить, — любовь. Самый большой друг и товарищ — хорошие книги. Твои враги — зависть, жадность, потакание собственным слабостям, жалость к самому себе. Самое большое событие в жизни — рост (в физическом, ментальном и духовном плане), самое отвратительное в человеке — зазнайство. Самое отталкивающее -г- тирания. Наиболее подавляющая черта — высокомерие, надменность. Самый большой камень преткновения, о который постоянно спотыкается человек, — невежество. Величайший контроль, который можно осуществить, — перед тем, как сказать что-либо, спроси себя: то ли я говорю? истинно ли оно? необходимо ли это? Самый умный человек — тот, который всегда делает, что ему думается. Это — правило, следуя которому, можно стать умным человеком».
2. Д. Карнеги предлагает руководствоваться 6 правилами, чтобы всегда нравиться людям:
искренне интересуйтесь другими людьми;
улыбайтесь;
помните, что имя человека — это самый сладост ный и самый важный для него звук на любом языке;
будьте хорошим слушателем; поощряйте других го ворить о самих себе;
5) говорите о том, что интересует Вашего собеседника; 6} внушайте Вашему собеседнику сознание его значи мости и делайте это искренне.
Задание 14
Ниже приведены описания нескольких моделей семейного консультирования (по В.В. Столину). Определите каждую из них.
Первая модель базируется на гипотезе недостаточной педагогической компетенции родителей и предполагает оказание им помощи в воспитании детей. Консультант с родителями анализирует конкретную сложившуюся ситуа-
208
Возрастные кризисы
Приложения
209
цию и вырабатывает программу мер, направленных на ее изменение. Консультант ориентируется не столько на конкретных участников проблемы, сколько на оптимальные приемы и способы воспитания, известные педагогике. Потому таким консультированием чаще занимаются педагоги и социальные работники, реже — психологи.
Вторая модель основывается на предположении дефицита специальных знаний у родителей, позволяющих принять правильное решение в отношении ребенка. Помощь состоит в вынесении диагностического заключения, которое послужит основой для организационных решений: например, есть ли у ребенка действительно особые художественные способности, требующие специального обучения в художественной школе. Чаще же объектом этой модели становятся дети с отставанием в развитии, отклонениями в поведении, трудностями в учебе.
Третья модель связана с предположением, что семейные трудности — это результат неблагоприятных обстоятельств жизни ее членов. Такая модель предполагает вмешательство в эти обстоятельства жизни клиентов, например в рамках службы знакомств, которая предоставляет реальную возможность клиентам создать семью.
Четвертая модель помощи предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни, болезненные состояния или болезненное развитие личности супругов или ребенка. Соответственно усилия консультантов направлены на излечение болезни, реабилитацию членов семьи, адаптацию здоровых членов семьи к особенностям больных.
Пятая модель помощи предполагает, что причины семейного неблагополучия связаны с особенностями внутрисемейных отношений, позиций членов семьи по отношению друг к другу, личностными и эмоциональными особенностями ее членов. Эта модель рассматривает семейные дисгармонии, поэтому предполагает анализ внут-риличностных и межличностных конфликтов, способов неадекватного реагирования на семейные ситуации и помощь в том, чтобы разорвать «порочные круги» отноше-
ний, в которых конфликты циклически порождаются де-задаптивными чертами членов семьи. С этой моделью, как правило, и работают психологи, психиатры и психотерапевты.
Задание 15
Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Чем, по-вашему, является и не является психотерапия?»:
а) системой лечебных мероприятий;
б) системой мероприятий, направленных на решение эмоциональных проблем клиента;
в) системой мероприятий, направленных на повыше ние личностной компетенции участников;
г) системой мероприятий, расширяющих сознание клиента;
д) системой мер, способствующих личностному росту;
е) гипнотической и суггестивной практикой;
ж) формой общения клиента и психолога;
з) исповедальной практикой;
и) групповой психологической игрой; к) системой пропедевтических и реабилитационных мероприятий.
Задание 16
Пользуясь приведенным фрагментом, обобщите и попробуйте объяснить, на основе чего возникает эффект психологической помощи. Согласны ли Вы с идеей о ведущей «роли личности в психотерапии»? Как Вы относитесь к требованию жесткого профессионального отбора при получении психологической профессии? Какое из направлений Вам лично представляется максимально эффективным и почему?
Выводы об эффективности различных психотерапевтических подходов, сделанные на основании статистических обобщений, оказываются парадоксальными. Ни одно из направлений практической психологии (за исключением разве что бихевиоральных методов, демонстрирующих незначительное превышение среднего уровня) не
210
Возрастные кризисы
Приложения
211
имеет преимуществ перед другими. Еще более неожиданным оказалось мнение Г. Дж. Айзенка после проведенного им сравнительного анализа результатов психотерапии. Он утверждает, что «ремиссия без лечения» («спонтанная ремиссия») развивается так же часто, как и улучшение после психотерапии и психоанализа.
Примерное равенство эффективности объясняют тем, что терапевтический эффект обусловлен не столько применяемыми методами, сколько особенностями личности того, кто их реализует. Источником эффективности является не то, что отличает различные психотерапевтические подходы друг от друга, а то, что их объединяет, прежде всего — плацебо-эффект, т. е. убеждение пациента, что терапевт способен ему помочь.
Задание 17
Повторите пройденный материал и на основе сравнительного анализа характеристик кризисных периодов в онтогенезе, заполните следующую таблицу:
Кризис |
Предпосылки к возникновению кризиса |
Специфика социальной ситуации развития |
Симптомы кризиса |
Новообразования кризиса |
|
|
|
|
|
Приложение 11 Контрольные вопросы
Определение понятия «возрастной кризис».
Особенности, психического развития в кризисный период.
Разработка проблемы возрастных кризисов в тру дах Л.С. Выготского.
Разработка проблемы возрастных кризисов в тру дах К.Н. Поливановой.
Сравнительный анализ развития в стабильном и кри тическом периоде.
Содержание предкритической фаза возрастного кризиса.
Содержание собственно критической фазы кризис ного периода. *
Содержание посткритической фазы возрастного кризиса.
Характеристика кризиса новорожденности.
Характеристика кризиса первого года.
Характеристика кризиса трех лет.
Характеристика кризиса семи лет.
Характеристика подросткового кризиса.
Характеристика кризиса семнадцати лет.
Характеристика кризиса тридцати лет.
Характеристика кризиса сорока лет.
Характеристика пенсионного кризиса.
Характеристика кризиса смерти.
Специфика коррекционной работы в период кризиса.
Цели поведения ребенка и взрослого в кризисный период.
Тактика воспитательных воздействий взрослых в период кризисов детского возраста.
Цель и задачи психологического консультирова ния взрослых во время кризисных периодов.
212
Возрастные кризисы
Принципы психологического консультирования.
Фазы психологического консультирования.
Характеристика направлений в психотерапии.