Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста

87

ций, характерных для кризиса переходного возраста, и делает подростка внутренне более гармоничным.

Переходный критический период завершается воз­никновением особого личностного новообразования, ко­торое можно обозначить термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно характери­зуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой по­зиции [3, с. 241].

В подростковом кризисе проявляется дисгармония отношений в значимых содержательных областях — в деятельности, поведении, общении, внутренних пере­живаниях. Ее совокупным результатом являются слож­ности при «врастании» в новые содержательные облас­ти. Дисгармония отношений возникает тогда, когда под­росток выходит из привычной, комфортной для него си­стемы отношений и не может еще войти (врасти) в но­вые сферы жизни. В таких условиях подросткам ч^5 ходимы те качества, отсутствием которых они и харак­теризуются.

Противоречивое положение подростка внешне выра­жается в дисгармонии в значимых системах отношений (родители, учителя, сверстники, отношение к себе), внут­ренне— в трансформации «Я-концепции», колебании самоуважения, попытках достижения его внутренней регуляции, поиске внутреннего стержня, вокруг кото­рого можно было бы интегрировать требования, исхо­дящие из мира взрослых. За внешним разнообразием проявлений дисгармонии стоит общее основание — от­сутствие конструктивных моделей (образов) пове­дения и отношений, что проявляется в неэффектив­ности включения в новые содержательные области, прежде всего во взрослую.

Рис. 7. Симптоматика кризиса подросткового возраста

Кризис тринадцати лет протекает со свойственной любому кризису симптоматикой: взрыв непослушания, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое переживание ситуации невключённости в группу свер­стников, надежда на неопределенное светлое будущее, бравада своей независимостью, приверженностью ма­териальным интересам. Однако суть кризиса не столько в ярко выраженных проявлениях, сколько в качественном изменении процесса психического раз­вития. В подростковом кризисе происходит резкое изменение переживаний — как их структуры, так и содержания (рис. 7).

Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным как чувством наступающей взрослости и фор-мированием образа «Я», так и идентификацией с обра­зом пола. Для младших, и особенно для старших подро­стков характерны переживания, связанные с их отно-

88

Возрастные кризисы

I

Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста

89

шением к себе, к собственной личности, процессом по­знания себя, и преимущественно эти переживания от­рицательные. Один из первых результатов самопозна­ния — пониженная самооценка. Процесс самопознания идет по пути обнаружения все новых недостатков и не­гативных качеств, подросток во всем винит себя — ив плохой учебе, и в конфликте с родителями. Этому спо­собствует усвоение им представлений и оценок, кото­рые есть у окружающих взрослых. Исследования пока­зывают, что родители и учителя практически не видят положительных черт, достоинств подростка, тогда как суждения о недостатках предельно разнообразны, кон­кретны. Подросток еще не умеет опираться на сильные стороны своей личности, характера, свои достоинства, поэтому уязвим.

Вместе с тем подростку присущи и переживания, которые носят исключительно положительный харак­тер, — это переживания, связанные с самореализаци­ей, активной работой по развитию собственной лич­ности. Изменившаяся система мотивов и пережива­ний провоцирует разного рода патологические реак­ции. Известно, что среди подростков наблюдается рост психопатий, переходящих в нарушения поведения, не­врозы, шизофрению. Поведение подростков беспоря­дочно и неустойчиво: регрессивные тенденции, детс­кие модели поведения (особенно в моменты стресса и замешательства) могут сменяться абсолютно зрелыми действиями.

К новообразованиям кризиса тринадцати лет можно отнести изменение взаимоотношений меж­ду ребенком и взрослым, появляется необходимость выработки новых критериев оценки окружающих и самого себя. Потребность оценить себя с новой точки

зрения и практическое отсутствие возможности ее удов­летворения во многом и порождают отмеченные особен­ности, тревожность и отчаянное желание «быть хоть кем, только не семиклассником».

У подростка происходит смена социальной пози­ции, формируется отношение к себе как к члену об­щества. Социальная ориентация приводит, в свою оче­редь, к формированию социальных установок, осозна­нию себя частью социальной общности, выбору своего будущего социального положения и способов его дости­жения [28, с. 105-106].

Таким образом, самоопределение — центральная тен­денция начала подросткового кризиса, а депривация этих тенденций является основой трудновоспитуемости под­ростков.