Глава 5. Психологическое воздействие на человека...

163

Цель психологического консультирования в услови­ях кризиса — приведение личности к осознанию собы­тий, являющихся причинами состояния дисбаланса, к большей целостности, к меньшей конфликтности, раз­дробленности сознания, деятельности, поведения. Вы­бор стратегии в качестве средства воздействия в кри­зисных состояниях зависит от характера и идеологии учреждения, ориентации практиков и наличия необхо­димых ресурсов. Психологическое консультирование клиентов, находящихся в состоянии психодуховного кризиса, должно строиться на принципах экзистенци­ально-гуманистического и трансперсонального подходов; необходимо предоставить клиенту достаточное количе­ство информации о происходящем с ним как следствии индивидуальной духовной эволюции.

Психотерапия кризисных личностей подразумевает применение эмпирических техник, связанных с вхож­дением в измененные состояния сознания; интенсивность эмпирической психотерапии определяется интеллекту­альной и эмоциональной зрелостью кризисной личнос­ти, а также актуальным физическим состоянием. Выде­ляют следующие направления в психотерапии: психо­аналитическое направление, бихевиористская психоте­рапия, гуманистическая психотерапия, гештальттера-пия, телесноориентированная психотерапия, медитатив­ная психотерапия, экзистенциальная психотерапия, ней-ролигнвистическое программирование, и др.

Вопросы

1. В чем состоит цель коррекционной работы в период возрастных кризисов?

2. В чем суть психологического воздействия в период раз­ личных кризисов онтогенеза?

3. Каковы цель и задачи психологического консультиро­ вания при возрастных кризисах?

4. Чем характеризуется модель решения психологичес­ ких проблем?

5. Какие выделяются психотерапевтические техники и чем они отличаются друг от друга?

Приложения

165

Приложение 1 Методика изучения отношения ребенка к себе

в период кризиса трех лет Т.В. Гуськовой и М.Г. Елагиной

Подготовка исследования. Для проведения исследо­вания необходимо подобрать несколько картинок с изоб­ражением животных, растений, предметов и составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию.

Проведение исследования. Исследование проводится ин­дивидуально с детьми 2-4 лет. Оно состоит из поочеред­ного рассматривания картинок с изображением живот­ных, растений, предметов и ответов ребенка на вопросы взрослого по их содержанию. Ребенок встречается с экс­периментатором несколько раз в двух различных ситуа­циях, в каждой из которых взрослый демонстрирует свое отношение к ребенку и его ответам:

/ ситуация — отмечает и оценивает только удачные ответы;

// ситуация — отмечает и оценивает только неудач­ные ответы, за которые ребенок получает отрицатель­ную оценку.

В каждой ситуации исследование проходит ряд этапов:

• I этап — общее доброжелательное и заинтересован­ ное отношение к ребенку перед рассматриванием кар­ тинки;

• II этап — во время беседы по картинкам эксперимен­ татор правильный ответ оценивает следующим обра-. зом: «Хорошо, ты это знаешь», неправильный ответ: «Плохо, ты не знаешь этого»;

• III этап — общее доброжелательное и заинтересован­ ное отношение к ребенку после рассматривания кар­ тинок.

Исследователь фиксирует поведенческие реакции ребенка: ориентировочные, двигательные, эмоциональ­ные, рабочие.

Обработка данных. Для определения эмоциональ­ного отношения ребенка к себе сравнивают основные поведенческие реакции малыша в 1-й и 2-й ситуациях. На этом основании делают выводы о том, насколько дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное, основанное на его реальном достижении при решении задач. Определяют, как зависит эта диф­ференциация от вида оценки и контекста отношений со взрослыми.

166

Возрастные кризисы

Приложения

167

Приложение 2

Методика изучения проявления чувства гордости за собственные достижения у детей

в период кризиса 3 лет Т. В. Гуськовой и М. Г. Елагиной

Подготовка исследования. Для проведения исследо­вания необходимо приготовить пирамидку, ее изображе­ние (образец) и конструктор.

Проведение исследования. Исследование проводится ин­дивидуально с детьми 2 лет 6 мес. — 3 лет 6 мес. Экспе­римент состоит из 5 серий, каждая из которых включает 3 задачи.

Например, первая серия включает задачи:

1. собрать пирамидку, используя картинку-образец;

2. построить домик из деталей конструктора (без об­ разца);

3. сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).

Четыре другие серии строят аналогично, чтобы выя­вить устойчивые характеристики поведения ребенка по отношению к предметному миру и взрослым.

За 1-ю задачу, независимо от качества исполнения, ребенок получает похвалу, за 2-ю — оценку «сделал» или «не сделал», соответственно своему результату, решение 3-й задачи не оценивается. При затруднениях экспери­ментатор предлагает ребенку помощь.

Обработка данных. При обработке данных анализи­руют активность детей в ходе выполнения заданий по двум параметрам:

1) связь ребенка с предметным миром отражает цен­ность достижений в осуществляемой деятельности (при­нятие задачи, свидетельствующее об интересе и мотиваци-онной обеспеченности деятельности, целеустремленность в выполнении задачи), включенность в решение задачи

(глубина включенности в сам процесс деятельности), оценка ребенком продуктивности своей деятельности;

2) связь ребенка со взрослым отражает самостоятель­ность в пополнении заданий (отношение ребенка к помо­щи взрослого, его эмоциональные проявления); поиск оценки взрослого и отношение к ней.

Указатели активности оценивают по следующей шка­ле: при максимальной выраженности показателя — 3 бал­ла, при средней — 2 балла, при низкой — 1 балл. Таким образом, I уровень проявления активности — 0-7 бал­лов, II уровень — 7-14 баллов, III уровень — 14-21 балл.

Анализируют, как возрастает активность ребенка в по­исках оценки взрослого. Прослеживают эмоциональные реакции при получении или отсутствии оценки. Выясня­ют, появляются ли аффективные формы поведения (пре­увеличение своих достижений, попытки обесценить не­удачу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым ус­пеха ребенка.

Обобщая полученные результаты, делают вывод о по­явлении такого личностного новообразования, как «гор­дость за собственные достижения» (оно интегрирует пред­метное отношение к действительности, отношение к взрос­лому как к образцу, отношение к себе, опосредованное достижением).

В случае если исследование проводится в группе де­тей, целесообразно ввести возрастную градацию: сравнить результаты по показателям активности в зависимости от возрастной группы: 2 года 6 мес. — 2 года 10 мес.; 2 года 10 мес. — 3 года 2 мес.; 3 года 2 мес. — 3 года б мес.

168

Возрастные кризисы

Приложения

169

' Приложение 3

Методика изучения аффективного поведения у детей Е.Е. Кравцовой

Подготовка исследования. Подобрать 18-20 картинок определенного содержания. Например, ребенок держит в руках дневник, в котором стоит двойка; стоит в конце длинной очереди в магазине игрушек; смотрит на витри­ну с красивыми игрушками в магазине; наблюдает за ка­ким-нибудь чудовищем или драконом на экране телеви­зора; стоит в стороне, когда другие дети играют с краси­выми, яркими игрушками; мастерит что-то и хмурится — у него явно ничего не получается; весело играет с деть­ми, а его внезапно зовут домой; стоит перед клеткой с тигром в зоопарке, а другой малыш пытается перелезть через ограду, совсем близко к зверю; сидит перёд грудой интересных игрушек, которые его просят убрать.

Проведение исследования. Исследование проводится ин­дивидуально. Ребенку 4-7 лет показывают картинки, про­сят их описать и сказать, как бы он поступил в этой си­туации, и объяснить, почему бы он так поступил. Беседы дополняют наблюдением за поведением малыша в раз­ных видах деятельности.

Обработка данных. Анализируя предполагаемое по­ведение ребенка (при описании картинок) и реальное, де­лают вывод о наличии у него симптомов аффективного поведения. Показателями такого поведения выступают:

• излишнее послушание, малоактивность, безынициатив­ ность, предпочтение действовать по инструкции; излишняя скрытность, замкнутость;

• тревожность, когда ребенок скучает по дому и плачет каждый раз при расставании с близкими;

• растерянность, плач в новой ситуации;

• трудности с переключением внимания;

• сложности включения в коллективную игру и занятия;

• неумение сформулировать свое желание в ситуациях выбора;

• отсутствие осознания своих действий, когда ребенок высказывает самые несуразные предположения, непра­ вильно оценивает свое поведение, поступки;

• страхи перед засыпанием, ожидание страшного перед сном;

• боязнь животных (всех или каких-то определенных);

• вязкость в том, что вызывает страх, неприятные ощу­ щения, требования повторения страшного;

• частый плач, истерики, когда ребенок может падать на пол, биться головой, ногами и т. п.

170

Возрастные кризисы

Приложения

171

Приложение 4

Методика изучения новой внутренней позиции Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера

Проведение исследования. Эксперимент проводится ин­дивидуально с детьми 6-7 лет в форме беседы. Экспери­ментатор знакомится с ребенком и спрашивает, нравится ли ему в школе (для воспитанника детского сада — хочет ли он пойти в школу). В зависимости от ответа задают первый вопрос:

1. Что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для тебя самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но только не о том, что с тобой уже бывало, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой». '

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг ска­ жет: «Ты у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя отпустили на месяц, на полгода или на год. Хочешь?» (У воспитанника детского сада спрашивают, не хочет ли он отложить поступление в школу.) Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не по­ слушалась тебя и поступила по-своему), договорилась и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал ты утром, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь... Что бы ты стал делать, чем заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь, что есть две школы — школа «А» и шко­ ла «Б». В школе «А» расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения и ма­ тематики, а рисование, музыка и физкультура редко, один раз в неделю. А в школе «Б» все наоборот: ежедневно физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо

и математика по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

5. Представь, что ты вышел погулять и встретил маль­ чика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни в 1-й класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо приготовиться к 1-му классу?» Что ты ему посоветуешь?

6. Представь, что тебе предложили учиться так: ты не должен ходить каждый день в школу, наоборот, к тебе ежедневно будет приходить учительница и заниматься с тобой одним всем, чему учат в школе. Ты бы согласился заниматься дома?

7. В школе «А» от первоклассников строго требуют внимательно слушать учительницу и делать все так, как она велит: не разговаривать на уроках, поднимать руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о чем-то поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спроса. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

8. Представь себе, что в какой-то день ты очень хоро­ шо, старательно работал на всех уроках и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто заме­ чательно, я даже хочу наградить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам: дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить».

9. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время или попросить ва­ ших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше: чтобы пришла другая учительница или ее заме­ нили мамы?

Обработка данных. Показателями новой внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школь­ному возрасту являются:

172

Возрастные кризисы

Приложения

173

•. положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни;

« особый интерес к новому, собственно школьному со­держанию занятий;

• отказ от характерных для дошкольного детства ориен­ тации в плане организации деятельности и поведения;

• признание авторитета учителя.

Каждый ответ оценивают как «школьный» или «дош­кольный» вариант. Ответы «школьного» варианта опре­деляют следующим образом:

Общее отношение к школе и учению:

1. Положительное отношение к поступлению и пребы­ ванию в школе.

2. Наличие школьно-учебных ориентации в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходимо­ сти учения).

Ориентация на новое, собственно школьное содержа­ние занятий:

1. Отказ от школы, в которой занятия по грамоте и счету заменены уроками художественно-физкультурного цикла.

2. Предпочтение уроков грамоты и счета другим ви­ дам деятельности (рисование, пение, физкультура, игры на переменах, обед, прогулка и т. д.).

3. Содержательное представление о подготовке к школе. Ориентация на новые, собственно школьные нормы

организации деятельности:

1. Предпочтение коллективных классных занятий ин­ дивидуальной форме обучения.

2. Предпочтение школы, в которой соблюдение пра­ вил школьной дисциплины является обязательным.

3. Предпочтение отметки как формы учебной работы другим видам поощрения (сладости, игрушки).

Признание авторитета учителя (несогласие на за­мену его родителями).

Приложение 5

Методика диагностики состояния агрессии в подростковом возрасте Басса-Дарки

Инструкция: ответьте на предлагаемые утверждения, выбирая ответы «да» или «нет».

Текст опросника

1. Временами я не могу справиться с желанием при­ чинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, испы­ тывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы ки­ даться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда использовать благо­ приятные обстоятельства.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые отно­ сятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я сты­ жусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

174

Возрастные кризисы

Приложения

175

• 19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я все­ гда поступаю ему наперекор. '

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не со­ гласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испыты­ вать чувство вины.

25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напраши­вается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насме­ хаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих ро­ дителей.

33. Люди, которые постоянно изводят Вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслужи­ ваю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным вы­ ражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим при­ сутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов ска­ зать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, гото­ вая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы счита­ ли человеком, с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины зас­ тавляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает со­ весть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно приме­ нить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кула­ ком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, кото­ рые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне на­ вредить.

176

Возрастные кризисы

Приложения

177

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собира­ юсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отноше­ ние к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка опросника Босса—Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враж­дебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия: «да» — № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «нет» — № 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия: «да» — № 2, 18, 34, 42, 56, 63; «нет» — № 10, 26, 49.

3. Раздражение: «да» — №3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «нет» — № 11, 35, 69.

4. Негативизм: «да» — №4, 12, 20, 23, 36.

5. Обида: «да» — № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «нет» — №44.

6. Подозрительность: «да» — № 6, 14, 22, 30, 38, 45,

52, 59; «нет» — № 65, 70.

7. Вербальная агрессия: «да» — № 7, 15, 28, 31. 46,

53, 60, 71, 73 «нет» — № 39, 66, 74, 75.

8. Угрызение совести, чувство вины: «да» — № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) — использование фи­зической силы против другого лица

Косвенная агрессия — агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шут­ки) и агрессия, которая ни на кого не направлена — взры­вы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, би­тье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризу­ются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению (коротко — раздраже­ние) — готовность к проявлению при малейшем возбуж­дении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это по­ведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида — зависть и ненависть к окружающим, обус­ловленные чувством горечи, гнева на весь мир за дей­ствительные или мнимые страдания.

Подозрительность — недоверие и осторожность по от­ношению к людям, основанные на убеждении, что окру­жающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержа­ние словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Угрызения совести — ответы на вопросы этой шкалы выражает сдерживающее влияние чувства вины на про­явление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Показатели физической агрессии, косвенной агрессии, раздражения, зербальной агрессии вместе образуют суммарный индекс агрессивных реак­ций, а обиды и подозрительности — индекс враждебнос­ти. Нормой агрессивности является величина индекса, равная 21 ±4, а враждебности — 6,5-7±3.

178

Возрастные кризисы

Приложения

179

Приложение 6

Методика диагностики особенностей семейного воспитания А.Я. Варга и В.В. Столина

Инструкция. Ответьте на предлагаемые вопросы ут­вердительно или отрицательно.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значи­ тельно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от ре­ альных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудно­ стей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ре­ бенку.

10. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

10. Мне кажется, что дети потешаются над моим ре­ бенком.

11. Мой ребенок часто совершает такие поступки, ко­ торые, кроме презрения, ничего не стоят.

10. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребёнок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и спо­ собный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свобод­ ное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлнЗ себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учиты­ вать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Оснрвная причина капризов моего ребенка — эго­ изм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

180

Возрастные кризисы

Приложения

181

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка— сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка!

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать са­ мостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих роди­ телей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребен­ ка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка данных. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1. Отвержение (3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60).

2. Социальная желательность (6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36).

3. Симбиоз (1, 5, 7, 28, 32, 41, 58).

4. Гиперсоциализация (2, 19, 30, 48, 50, 57, 59).

5. Инфантилизация (инвалидизация) (9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61).

Приложение 7 Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина

Инструкция 1. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и выберите соответству­ющую цифру в зависимости от того, как Вы себя чув­ствуете в данный момент. Над вопросами долго не заду­мывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

1. — нет, это не так;

2. — пожалуй, так;

3. — верно;

4. — совершенно верно.

1. Я спокоен.

2. Мне ничто не угрожает.

3. Я нахожусь в напряженииГ

4. Я испытываю сожаление.

5. Я чувствую себя свободно.

6. Я расстроен.

7. Меня волнуют возможные неудачи.

8. Я чувствую себя отдохнувшим.

9. Я не доволен собой.

10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.

11. Я уверен в себе.

12. Я нервничаю.

13. Я не нахожу себе места.

14. Я взвинчен.

15. Я не чувствую скованности, напряженности.

16. Я доволен.

17. Я озабочен.

18. Я слишком возбужден и мне не по себе.

19. Мне радостно.

20. Мне приятно.

182

Возрастные кризисы

Приложения

183

Инструкция 2. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и выберите соответству­ющую цифру в зависимости от того, как Вы себя чув­ствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

1. — нет, это не так;

2. — пожалуй, так;

3. — верно;

4. — совершенно верно.

21. Я испытываю удовольствие.

22. Я очень быстро устаю.

23. Я легко могу заплакать.

24. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие.

25. Я проигрываю потому, что недостаточно быстро принимаю решения.

26. Обычно я чувствую себя бодрым.

27. Я спокоен, хладнокровен и собран.

28. Ожидаемые трудности обычно тревожат меня.

29. Я слишком переживаю из-за пустяков.

30. Я вполне счастлив.

31. Я принимаю все слишком близко к сердцу.

32. Мне не хватает уверенности в себе.

33. Обычно я чувствую себя в безопасности.

34. Я стараюсь избегать критических ситуаций.

35. У меня бывает хандра. 36.Я доволен.

37. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.

38. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

39. Я уравновешенный человек.

40. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

Обработка данных. Показатели РТ и ЛТ подсчитыва­ются по формулам:

РТ = Σ1 - Σ2 + 35,

где Σ 1, — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;

Σ 2 — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).

ЛТ= Σ1 - Σ2 + 35,

где Σ 1 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 37, 38, 40;

Σ 2 — сумма остальных цифр по пунктам — 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации результат можно оценивать так: до 30 — низкая тревожность; 31-45 — умеренная тревожность; 46 и более — высокая тревожность.

184

Возрастные кризисы

Приложения

185

Приложение 8