3.3. Кризис семнадцати лет

Кризис семнадцати лет является переходом к взрос­лости. Это время приходится на 10-11-е классы, если иметь в виду 11-летнюю общеобразовательную школу. В выпускных классах решается вопрос о дальнейшей жизни, встает проблема профессионального самооп­ределения, что является достаточно сложной задачей. При этом школьник должен разобраться в собственных способностях и индивидуальных особенностях, интере­сах, иметь представление о будущей профессии и о кон­кретных способах достижения профессионального мас­терства в избранной сфере трудовой деятельности. Мно­гие из учеников тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Многим не вполне ясно, что их ждет впереди, и неопределенное будущее вызывает у них опасения.

90

Возрастные кризисы

Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста

В данный период повышается значимость соб­ственных ценностей, хотя дети еще во многом под­вержены внешним влияниям, в связи с развитием само­сознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно пря­молинейно, то теперь г— более тонко. Появляются нео­пределенные, амбивалентные оценочные суждения.

В кризисе семнадцати лет возрастает тревож? кость, связанная с самооценкой. Дети чаще воспри­нимают относительно нейтральные ситуации как содер­жащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение уровня такого рода тревожности вызвано, главным образом, осо­бым положением выпускного класса, предстоящими экзаменами и началом нового жизненного пути. В пере­ходный период притупляется острота восприятия свер­стников. Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью. Будущая жизнь интере­сует старшеклассников в первую очередь с точки зре­ния профессиональной [20, с. 316].

Центральным психологическим процессом в ука­занный период является формирование личной иден­тичности, чувство индивидуальной самотожде­ственности, преемственности и единства. Кризис семнадцати лет, с данной точки зрения, можно на­звать кризисом идентичности, который состоит из се­рии выборов (социальных, индивидуальных, личнос­тных), идентификаций и самоопределений. Идентич­ность (тождественность) может быть понята в двух из­мерениях — временном и ситуативно-ролевом. В пер­вом измерении — временном — идентичность обеспе­чивает преемственность, связь прошлого, настоящего

и будущего. В ситуативно-ролевом измерении иден­тичность составляет центральное образование, удер­живающее в единстве многие ситуации и соответствен­но роли, в которых выступает человек. Человек, сфор­мировавший идентичность, оказывается самотож­дественным, он остается самим собой независи­мо от ситуации действования, но он одновремен­но и адекватен ситуации, не теряет при этом своего лица.

Формирование идентичности (кризис идентичности) требует иногда от человека переосмысления своих свя­зей с окружающими, своего места среди других людей. Особенно важна реструктуризация отношений с родите­лями, поскольку взрослеющий человек не может далее довольствоваться ролью опекаемого и управляемого.

Выделяют четыре основных варианта, или состояния, формирования идентичности: неопределенная идентич­ность, преждевременная идентичность, мораторий, зре­лая идентичность (см. табл. 8).

В случае неуспешного решения задач самоопределе­ния возможно формирование неадекватной идентично­сти, развитие которой может пойти по следующим на­правлениям:

• уход от психологической интимности, избегание близ­ ких отношений;

• неспособность строить жизненные планы, страх взрос­ ления и перемен;

• неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на главной деятельности;

• отказ от самоопределения или выбор отрицательных образцов для подражания [28, с. 114].

Сложный процесс самоопределения перестраивает це­лостную систему отношений к себе, к другим людям, к

92

Возрастные кризисы