Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 43

ряется, само это требование для ребенка существует лишь как часть желаемого (или не существующее вов­се, что в данном случае — одно и то же). С появлением первого запрета ребенок начинает осознавать собствен­ное побуждение, стремление. Невыполнение требования порождает «длит» стремление, последнее «зависает», ребенок эмоционально проживает его, тем самым узна­вая. Фактически речь идет о моменте, который К.Н. По­ливанова называет «объективация — субъектива-ция», — это целостное преобразование социальной си­туации развития. Расширение объективных возможно­стей ребенка провоцирует запрет со стороны взрослого; запрет делит окружающее ребенка пространство на дос­тупное и недоступное. Желание ребенка не удовлетво­ряется, длится, возникает «стремление» как состояние желания, «дление» стремления приводит к его обнару­жению; происходит субъективация стремления. Пока стремление и среда коллинеарны (однонаправлены), в сущности, нет ни того, ни другого; как только они ока­зываются не совпадающими, то взаимно обнаружива­ются, т. е. возникают. [26, с. 114]

В запрете впервые сам ребенок начинает «чувство­вать» собственный аффект постольку, поскольку он ос­тается аффектом и не разрешается в изменении ситуа­ции — в получении желаемого. Когда ситуация (среда) начинает противостоять желанию, желание обнаружи­вается. Аффект (потребность) из компонента ситуации общения превращается в нечто самостоятельное, суще­ствующее само по себе, выделяющееся из целостной ситуации.

К.Н. Поливанова приводит данные наблюдения за по­ведением ребенка, сделанные в середине 12-го месяца. К этому времени девочка использовала все возможнос-

ти для вертикального передвижения (но самостоятель­ной ходьбы еще не было). Только участки, на которых совсем не было какой-то опоры, пересекались ползком. Ходьбу она явно предпочитала, однако самостоятель­ных шагов еще не делала. В это время ребенку дали весьма привлекательный яркий предмет. Девочка поиг­рала с ним, потом отвлеклась, и лишь спустя несколько часов этот привлекательный предмет вновь оказался в поле ее зрения. Она ловко прошла расстояние между собой и предметом вдоль мебели, но комната была вели­ка, и между последней опорой и предметом оставалось еще 1,5-2 метра. Девочка остановилась, держась за опо­ру. Далее она могла проползти оставшиеся несколько метров или пройти их с помощью взрослого. Девочка предпочла последнее: она протянула свободную руку к находившемуся рядом взрослому, призывая его помочь. Взрослый не откликнулся. Тогда ребенок начал требо­вать помощи, все более настойчиво. Эта сцена закончи­лась плачем [26, с. 115].

Автор поясняет, что в данном наблюдении речь идет о периоде, когда новый способ передвижения еще нахо­дится как бы в латентной стадии. Этот эпизод следует рассматривать как характерный для предкритической фазы переходного периода. Ребенок уже обнаружил для себя новую возможность, .новую культурную форму дей­ствия (в данном случае— способ передвижения). Эта форма еще не освоена, но уже сделала предшествую­щую (ползание) непривлекательной. В приведенном примере примечательно то, что безусловно привлека­тельный предмет оказывается достижим при самостоя­тельном действии ребенка (ползании), но этот способ не используется. Отказываясь ползти и не получив помо­щи от взрослого, ребенок лишился и желаемого пред-

44

Возрастные кризисы