- •Оглавление
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •1.2. Отличия критических периодов развития от стабильных периодов
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •1.3. Структура возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 1. Сущность возрастного кризиса
- •Глава 2 содержание
- •2.1. Кризис новорожденности
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 35
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 39
- •2.2. Кризис одного года-
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 41
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 43
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 45
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развитая в дошкольном возрасте 47
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 49
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 51
- •Этапы кризиса одного года
- •2.3. Кризис трех лет
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 53
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 55
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 57
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 59
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 61
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 65
- •Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 67
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •3.2. Подростковый кризис
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •5. Изменение положения ребенка в семье — с ним
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста 81
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •3.3. Кризис семнадцати лет
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста 93
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста
- •Вопросы
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4
- •4.1. Кризис тридцати лет
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •4.2. Кризис сорока лет
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •4.3. Пенсионный кризис
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •4.4. Кризис смерти
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Глава 4. Содержание возрастных кризисов взрослости
- •Вопросы
- •Глава 5
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека.,.
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •5.2. Стратегии психологического консультирования в период возрастных кризисов
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека..
- •5.3. Сущность психотерапевтических техник и психосоциальных технологий
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5.. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5..Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
- •Вопросы
- •Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды в.В. Бойко
- •Опросник
- •Словарь
Глава 5. Психологическое воздействие на человека...
157
выполнять фантазии, мечты на заданную тему. Основной метод не в истолковании, а в том, чтобы клиент «поговорил» от имени того или иного персонажа своего сновидения. В ходе этих монологов клиент может осознать основной конфликт, символически выраженный в сновидении.
Основу психотерапии по принципу нейролингвис-тичёского программирования (НЛП) составляет идея о различных репрезентативных информационных системах, существующих у людей. Направление взгляда четко связано с той репрезентативной системой, которую человек использует в данный момент. Например, направление взгляда вверх и налево стимулирует эйдетические образы, то есть наглядные образы из зрительной памяти. Всего выделяют 8 направлений взгляда (или движений глаз в соответствующую сторону) и 8 основных репрезентативных систем (табл. 17).
Употребление тех или иных сенсорно-специфических слов также говорит об использовании той или иной репрезентативной системы. Например, употребление слов типа «видеть», «рисовать», «яркий» и т.д. характерно для визуальной репрезентативной системы. Для кинестетической репрезентативной системы характерны слова «чувствовать», «трогать», «теплый» и т. д. Для слуховой системы характерны слова типа «громкий», «тихий», «шумный» и т. д. Существуют и сенсорно-неспе-цифические слова типа «знать», «понимать» и т. д.
Для того чтобы клиент понимал психотерапевта, необходимо разговаривать на его языке — вербально и невербально. С этой целью осуществляется подстройка к его репрезентативной системе, что обеспечивает взаимопонимание и прокладывает дорогу для возможных изменений.
Таблица 17
Репрезентативные информационные системы при НЛП
Направления взгляда |
Репрезентативные системы |
1 . Глаза вверх и налево |
1 . Зрительный эйдетический образ |
2. Глаза вверх и направо |
2. Зрительный конструируемый образ |
3. Прямой расфокусированный взгляд |
3 . Представляемый зрительный образ |
4. Глаза на среднем уровне направо |
4. Слуховое конструирование |
5. Глаза на среднем уровне налево |
5. Слуховые образы |
6. Глаза прикрыты, взгляд обращен как бы в себя |
6. Внутренний диалог |
7. Глаза вниз и налево |
7. Слушание телефонного типа |
8. Глаза вниз и направо |
8. Кинестетическая информация |
Для закрепления того или иного состояния или реакции клиента в НЛП используется «якорь», то есть какое-то специфическое воздействие со стороны терапевта (например, нажатие на колено), в момент переживания клиентом соответствующего состояния или осуществления определенной реакции. В дальнейшем использование «якоря» позволяет снова вызвать то же самое состояние или ту же реакцию. В частности, с помощью якоря можно закрепить положительный эффект, полученный в ходе терапии.
Прежде всего, следует установить первичную репрезентативную систему, на которой «говорит» клиент, и подстроиться к ней, то есть употреблять те же сенсорно специфические термины и в своем невербальном поведении «отзеркаливать» поведение клиента. Затем следует выяснить, почему возникают те или иные нежелательные состояния или реакции.
158
Возрастные кризисы