Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 39

всего развитие средств его общения со взрослыми. То, что в критический период вызывает появление соответ­ствующего новообразования, и представляет собой ге­неральную линию последующего развития в стабильном периоде. Появляется комплекс оживления. Ребенок не просто улыбается, он реагирует на взрослого движения­ми всего тела. Младенец все время находится в движе­нии, он откликается эмоционально. Комплекс оживле­ния включает четыре основных компонента:

• замирание и зрительное сосредоточение — долгий, пристальный взгляд на взрослого;

• улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка;

• двигательное оживление — движения головы, вски­ дывание ручек и ножек, прогибание спинки и пр.

• вокализации — вскрики (громкие отрывистые звуки), гуканье (тихие короткие звуки типа «кх», «гк» и пр.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц — «гуулллиии» и пр.).

Дети, отстающие в развитии, прежде всего отстают именно в появлении комплекса оживления. Комплекс оживления, как первый специфический поведенческий акт ребенка, становится определяющим для всего пос­ледующего его психического развития. Он является пер­вым актом общения ребенка со взрослым и свидетель­ствует о переходе в новый стабильный период — период младенчества [46, с. 44-45].

2.2. Кризис одного года-

Суть любого кризиса в детском развитии, по Л.С. Вы­готскому [7], состоит в следующем: новообразования возраста, которые складываются к концу возраст­ного периода, вступают в противоречие со старой

40

Возрастные кризисы

Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 41

социальной ситуацией развития. Так, возросшая, бла­годаря ходьбе и первому слову, самостоятельность ре­бенка делает рамки единства матери и ребенка слиш­ком узкими. О ребенке этого возраста нельзя сказать, ходящий он или неходящий. Речь может идти в данном случае, по мнению Л.С. Выготского, о самом становле­нии ходьбы. Это и есть первый момент в содержании данного кризиса. Второй момент, описывающий суть кризиса первого года жизни, относится к речи. И здесь мы не можем сказать, является ли ребенок говорящим или нет. Однако именно здесь можно говорить о нали­чии латентного периода в становлении речи, который длится, по Л.С. Выготскому, примерно три месяца. В качестве третьего момента, характеризующего кризис первого года жизни, Л.С. Выготский называет особен­ности проявления аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим (рис. 4).

Рис. 4. Явления, характеризующие кризис одного года, по Л.С. Выготскому

При неправильном воспитании такие реакции ребен­ка могут проявляться с особой интенсивностью. Обыч­но у ребенка, которому в чем-нибудь отказано или ко-

торого не поняли, наблюдается резкое нарастание аф­фекта, заканчивающегося часто тем, что ребенок ложит­ся на пол, начинает кричать, отказывается ходить, бьет ногами об пол. Это реакция, направленная против зап­ретов, отказов и т. д. и выражающаяся в том, что ребе­нок как-бы возвращается к более раннему периоду, но использует он это, конечно, совершенно иначе [7, с. 319].

Компоненты кризиса одного года содержательно рас­крыты в работах К.Н. Поливановой [26]. Автор указы­вает, что в кризисе одного года социальная ситуация развития трансформируется: еще вчера безразлич­ное (отсутствовавшее как элемент среды) становится при­влекательным или отвергаемым (а значит, возникает как элемент среды). Возникает поле притяжений и от­талкиваний — пространство отношения. На этом этапе среда, до этого являвшаяся как бы продолжением желаний (все, что хотелось — достигалось), делится на достижимое и недостижимое, поляризуется. Примерно до одного года мир ребенка постепенно увеличивается, расширяется, происходит эволюционное накопление воз­можностей ребенка. В это время все или почти все по­буждения ребенка, его требования удовлетворяются. Более того, среда обогащается взрослыми как бы заго­дя, предметы, которые станут актуальными лишь через несколько недель, уже предоставляются в распоряже­ние ребенка. Но с развитием активного ползания (ново­го способа передвижения, а значит, способа достиже­ния желаемого) возникают первые запреты. Это и есть тот кардинальный момент, который провоцирует сдвиг в развитии ребенка.

С возникновением первого запрета, ограничения, у ребенка впервые возникает его собственное стрем­ление как таковое. Пока любое требование удовлетво-

42

Возрастные кризисы