Глава 2. Содержание кризисных периодов развитая в дошкольном возрасте 47

Главная из них — сфера предметной деятельности. Здесь резко возрастает самостоятельность, активность игро­вых и предметных действий, их разнообразие и овладе­ние новыми способами и главное — стремление все де­лать самому, даже при отсутствии соответствующих умений. Другой сферой проявления кризисных симпто­мов являются отношения со взрослыми. В этой сфере явно нарастает избирательность в отношениях с различ­ными взрослыми; наблюдаются неприязнь и недоверчи­вость к посторонним взрослым, повышенная требова­тельность и порою агрессивность в отношениях с близ­кими. И наконец, существенные изменения происходят в отношении ребенка к самому себе. Его явное стремле­ние отстоять свою независимость и утвердить свое пра-

Таблица 3

Изменения в поведении ребенка в период кризиса одного года

№ п/п	Поведенческие из­менения	Сущность изменений
1	«Трудновоспитуе-мость» ребенка	Упрямство, настырность, непослуша­ние, требование повышенного внима­ния и пр.
2	Резкое увеличение положительных и отрицательных ново-приобретений	Попытки самостоятельных действий во время кормления, одевания, отказы от выполнения необходимых режим­ных процедур, овладение большим числом новых умений в игре и в дейст­виях по самообслуживанию
3	Повышенная чувст­вительность к пори­цаниям и замечаниям взрослых	Обидчивость, недовольство, агрессия, направленная на взрослых или на предметы
4	Необычное и проти­воречивое поведение в затруднительных ситуациях	Связано с выполнением каких-либо действий (например, ребенок просит о помощи, но сразу отказывается от нее), повышенная капризность ребенка

48

Возрастные кризисы

Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте 49

во на самостоятельность проявляются и в повышенной обидчивости ребенка, я в протестах против взрослых, и в настойчивых требованиях выполнения его желаний [38, с. 141].

К.Н. Поливанова рассмотрела действия взрослых в ситуации развертывания «негативного» поведения ре­бенка. Автор отмечает, что до кризиса взрослый остает­ся источником (и условием) удовлетворения всех жела­ний ребенка. В кризисе же он впервые становится «меж­ду» ребенком и предметом его желаний, взрослый про­тивостоит удовлетворению желдния ребенка. Это про­тивостояние и есть момент эмансипации ребенка от взрослого, их противостояние становится и ус­ловием обнаружения взрослого, так же как неиспол­нение желания есть условие его обнаружения. Эта ситуация заставляет взрослого изменить воспитатель­ные воздействия. С одной стороны, родители вынужде­ны теперь все время предвосхищать возможные стрем­ления ребенка, стараясь максимально расширить его поле безопасного действования; с другой — они вынуж­дены всячески разнообразить репертуар своих взаимо­действий с ребенком, вводя в него первые совместные действия. Иными словами, родители должны признать своеобразное «чувство взрослости», возникающее у ре­бенка, и снять некоторые запреты, потерявшие уже свою актуальность, но также предложить ребенку некоторые новые формы сотрудничества [26 , с. 119].

Прежде всего, родители пытаются обогатить предмет­ную среду ребенка: в доме появляются новые игрушки, простейшие книжки с картинками и т. д. При этом само предъявление нового предмета занимает ребенка лишь на несколько минут, поэтому с необходимостью возни­кает простейшее «занятие» с ребенком- Ему показыва-

ют, например, что куклу можно положить в коляску, что ее можно покачать и т. д. Кроме этого, родители вынуждены теперь постоянно и подконтрольно вклю­чать ребенка в собственные бытовые действия. Так, мать, готовя обед, дает ребенку то ложку, то еще что-то, про­сит ребенка отнести ложку в комнату, дать кусочек морковки кукле и т. п. Таким образом, мать отвлекает ребенка от нежелательного стремления к чему-то небе­зопасному и неподконтрольному в данный момент. Все это меняет ситуацию взаимодействия, создавая условия для формирования предметно-манипулятивной деятель­ности. Родители не просто не уступают ребенку в его стремлении достичь чего-то объективно нежелательно­го (опасного), но меняют собственные действия во взаи­модействии с ребенком, развивают себя, начинают ина­че относиться к возросшей самостоятельности своего ре­бенка. Фактически речь идет о новом отношении к ре­бенку, не просто личностном, но отношении к его дей­ствию, и, следовательно, об организации действия.

Вместе с тем далеко не все требования ребенка удов­летворяются. В нашем примере у ребенка остались не­доступными опасные, с точки зрения взрослых, про­странства и предметы. Ребенок стремится максимально увеличить пространство своего физического пребывания, взрослый же — изменить содержание пребывания ре­бенка в относительно небольшом подконтрольном про­странстве, предлагая новое действие.

Таким образом, в своем развитии в период около од­ного года ребенок проходит несколько этапов (табл. 4).

Можно заключить, что содержание развития в кри­зисе описывается посредством термина субъектива-ция — обнаружение самим субъектом собственного желания или действия (в другие критические перио-

50

Возрастные кризисы