Глава 2. Содержание кризисных периодов развития в дошкольном возрасте

все «пригнано» к ребенку, все «ждет» его, именно здесь его место в этом мире [38, с. 93-94].

Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от мате­ри физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно. Такая беспомощность, полная зави­симость от взрослого человека составляют специ­фику социальной ситуации развития новорожденно­го. Приспособиться к новым, чуждым для него услови­ям ребёнку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы: это, прежде всего, система пищевых рефлексов, а также защит­ные и ориентировочные рефлексы. Некоторые реф­лексы являются атавистическими — они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни (рис. 2).

После первого вздоха аппарат дыхания ребенка на­чинает работать автоматически. Несколько хуже обсто­ит дело с механизмом приспособления к холоду. Един-

ственный механизм, который работает, — принятие «внутриутробной» позы, если ребенка распеленать, т. е. не что иное, как уменьшение площади теплоотдачи.

Человеческое дитя наиболее беспомощно среди всех детенышей в момент своего рождения. Это незрелость не только высших регуляторных, но и многих нижеле­жащих физиологических механизмов, что приводит к возникновению новой социальной ситуации. В данный период вообще нельзя рассматривать ребенка отдельно от взрослого. Сказанное чрезвычайно важно, ибо ребе­нок еще не обладает никакими способами взаимодей­ствия со взрослыми.

Многие психофизиологические исследования посвяще­ны срокам появления у новорожденного ребенка первых условных рефлексов. Вместе с тем остается спорным воп­рос о том, когда кончается период новорожденности [46, с. 45]. Существуют три точки зрения (рис. 3).

Мозг ребенка продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана глав­ным образом с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожден­ного недифференцированы и неразрывно слиты с эмо-

Рис. 2. Становление индивидной организации в период новорожденности

Рис. 3. Позиции относительно границ новорожденности

38

Возрастные кризисы

циями, что дало возможность Л. С. Выготскому [7] го­ворить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений». Важные события в психической жизни ребенка — воз­никновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3-й неделе, зрительное — на 3-5-й неделе.

Новорожденный проводит время во сне или дремот­ном состоянии. Постепенно из этого дремотного состоя­ния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосре­доточение придают бодрствованию активный характер [20, с. 173-174].

Первичными формами взаимодействия со взрослыми служат специфические выразительные движения ребен­ка, которые для взрослых являются сигналами, при­глашающими их совершить какие-то действия по отно­шению к ребенку, и таким первым выразительным дви­жением считается появление у ребенка улыбки при виде человеческого лица. Одни психологи полагают, что это импринтинт, другие видят здесь некоторую «соци­альную потребность». Д.Б. Эльконин [46] утверждает, что это неверные предположения. Единство со взрос­лым представляет для ребенка ситуацию максимально­го комфорта. Сигнал о некомфортности вызывает соот­ветствующие действия у взрослого. Причем сигналы могут подаваться как в связи с отсутствием комфорта, так и его наличием. Лицо взрослого вызывает у ребенка состояние «блаженства» — он улыбается.

Улыбка на лице ребенка и является концом кризиса новорожденности. С этого момента у него начинается индивидуальная психическая жизнь (1,5-2,0 месяца). Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде