Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста

75

На основе анализа поведенческого репертуара детей седьмого года жизни в домашней ситуации К.Н. Поли­ванова выделяет следующие особенности их отноше­ния к близким взрослым (рис. 6).

Автор подчеркивает, что отношение к близким взрос­лым претерпевает серьезные изменения. У ребенка воз­никает дифференциация ситуаций действования на внешне (взрослым) заданные и самостоятельно органи­зованные [26, с. 137].

Рис. 6. Отношения детей к близким взрослым при кризисе семи лет

Дифференциация ситуаций взаимодействия и разли­чие типов поведения в них свидетельствуют о дифферен­циации отношения к взрослому: возникает отвержение закрытого правила (правила с неясно установленными основаниями), заданного взрослым, и принятие ситуа­ции самостоятельного действования, т. е. опробование новых ситуаций и установление новых открытых правил (правил, регламентированных целостной ситуацией).

Неправомерно утверждать, что отношение к первым ситуациям (привычного действования) носит характер негативного проявления предшкольного кризиса, а от­ношение ко вторым — позитивного.

К.Н. Поливанова делает вывод о принципиальных характеристиках детского действия в критический пе­риод: конструктивная и деструктивная составля­ющие детского поведения представлены единым дей­ствием; результативное действие превращается в пробующее.

Таким образом, домашний негативизм может быть понят как особая форма построения нового поведения. Тогда необходимо дополнительно доказать, что дети с выраженным негативным поведением оказываются луч­ше готовы к школе, чем их сверстники со «стертыми» симптомами кризиса. Для доказательства этого предпо­ложения К.Н. Поливанова сопоставила характеристики готовности к школе с характеристиками домашнего по­ведения. Соотнесение результатов, полученных при изу­чении отношения к заданиям взрослого в ситуации де­лового взаимодействия, и результатов изучения домаш­него поведения детей 6-7 лет позволило автору сделать следующие выводы:

• выраженное негативное отношение к правилу, содер­ жащемуся в указаниях близких взрослых, а также появляющаяся самостоятельность положительно кор­ релируют с нормальным ходом формирования ори­ ентации на правило, содержащееся в задании офи­ циального взрослого;

• «стертость» симптомов негативного поведения и от­ сутствие стремления к получению результатов соб­ ственных продуктивных видов деятельности в дело­ вых ситуациях проявляются в замедлении формиро-

76

Возрастные кризисы

Глава 3. Содержание кризисов в развитии детей школьного возраста

77

вания ориентации на правило или замене подобной ориентации ожиданием точных инструкций; » дополнительные исследования школьной готовности, проведенные на том же контингенте испытуемых, об­наружили, что формирование готовности к школе свя­зано с дифференциацией ситуаций взаимодействия со взрослым на ситуации делового и личного обще­ния. Таким образом, ориентация ребенка на целост­ную ситуацию делового общения (возникновение пре-дучебного типа, отношения к заданиям), а также воз­никновение ориентации на содержательные аспекты предъявленного задания характеризуют более высо­кий уровень готовности к школе [26, с. 140]. В целом, как и любому другому, кризису семи лет при­суще так называемое семизвездие [28, с. 56] (табл. 6).

Вся совокупность изменений приводит к явлению, называемому кризисом личности, когда ребенок совер­шает ряд поступков, мотив которых связан с проявле­нием его личности, а не с мгновенным желанием, т. е. мотив дифференцирован от ситуации. В приложениях 3, 4 представлены методики изучения особенностей лич­ности и поведенческих реакций у детей в период кризи­са семи лет: методика изучения аффективного поведе­ния у детей Е.Б. Кравцовой и методика изучения новой внутренней позиции Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера.