Профессиональные задачи учителя

Таб.3

Группа задач	Школьная ступень	Образовательная область	Учебный предмет
1	2	3	4
1-я группа видеть ученика в процессе обучения	Отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников. Создавать мотивацию к учению	Использовать результаты диагностики индивидуальных особенностей школьников по предметам, входящим в образовательную область	Отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями; отслеживать результативность освоения ОП, выявлять его достижения
2-я группа - строить процесс обучения, направленный на достижение учащимися целей образования	Выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников	Согласовывать используемые технологии, оценочные процедуры и др. с коллегами	Предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики Разрабатывать способы педагогической поддержки школьникам, помогать преодолевать учебные затруднения Разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры
3-я группа — устанавливать взаимодействие с другими субъектами процесса обучения	Организовывать сотрудничество школьников между собой, взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке	Работать в команде. Использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи	Использовать разные средства коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.)
4-я группа — создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности	Использовать информационные ресурсы (массмедиа, Интернет и др.); ресурсы и потенциал системы дополнительного образования	Организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ для решения конкретной педагогической задачи	Формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий
5-я группа — Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование	Анализировать собственную деятельность; выбирать технологии самообразования	Определять сферу профессиональных интересов и согласовывать их с коллегами, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения	Опираться на ключевые компе- тентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками ин- формации, соблю-дение социально- правовых норм.

Педагогический анализ этих задач приводит к мыли о том, что традиционный процесс образовательный процесс, построенный в рамках классно-урочной системы, не позволяет в полной мере реализовать идеи компетентностного подхода. Это обусловило обращение к теоретическим исследованиям и опыту образовательной практики, направленным на проектирование нелинейного процесса обучения. А это еще одна существенная черта изменений образовательного процесса в современной школе.

Линейный процесс обучения предполагает постепенное накопление учащимися информации, а логика его построения связана с восхождением от простого к сложному. В такой логике приобрести необходимые для жизни в информационном обществе компетенции не представляется возможным, поскольку их приобретение во многом зависит от учителя. Учитель должен учить школьников знаниям. Однако часто большую часть школьников отличает фрагментарность, «клиповость» мышления («клиповость» это свойство, которое заключается в следующем — в памяти хранится разнообразная информация, какими-то фактами, картинками, но нет связи между ними, просто «кадры», которые не могут быть сложены в единый фильм), его дискретность, мозаичность.

Распространение гипертекстовых и гипермедиальных систем в конце 80-х годов XX века создало принципиально новые возможности в обучении для организации и предъявления учебного материала, что, в свою очередь, повлияло на способы приобретения знаний, педагогическую практику и систему образования в целом. Внедрение информационных технологий во все сферы жизни, появление Интернет оказало существенное влияние на процесс интеллектуальной деятельности, познания и общения. Перечисленные особенности обусловливают смену традициинного линейного обучения на нелинейное, в основе которого не только соответствующие принципы классической дидактики, но и принципы интерактивности, рефлексии, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа.

Главным в образовательном процессе становится не передача знаний, а сам обучаемый. Школы при таком подходе должны превратиться в своеобразный «набор конструктора», где школьник сам выбирает детали (учитель, предмет, школа) и составляет свою собственную программу обучения – индивидуальный образовательный маршрут.

Нелинейное обучение предполагает использование специальных методов обучения, которые формируют у человека способность воспринимать нужную информацию в нужном месте и в нужное время. Происходит не механическое накапливание знаний «впрок», человек получает лишь необходимые понятия. Остальные знания он получает как «информационный пакет», которым может воспользоваться при необходимости.

Нелинейное обучение, по мнению многих ученых-исследователей (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына) предполагает:

• создание специальной информационно-образовательной среды учреждения;

• возможность получения информации в виде неосознанных знаний, умений или навыков;

• возможность проявления полученной информации.

Как основу реализации идей нелинейного обучения можно рассматривать разработку образовательных программ. Разработка образовательных программ позволяет претворить в жизнь чрезвычайно важную идею о том, что стандарт может быть достигнут различными путями. Выбор пути зависит от особенностей конкретного ребенка, а сама образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником образовательного стандарта, на разработку и реализацию необходимых видов педагогической помощи ученику.

Ориентация на расширение и активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на развитие коммуникативных навыков, на формирование умения делать осознанный и ответственный выбор требует частичного выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки преимущественно замкнутой школьной системы образования. Поэтому в качестве вариантов совершенствования образовательного процесса могут рассматриваться:

• модульная организация процесса обучения, которая позволяет осуществить проектирование учебного процесса как системы временных модулей, специфичных на разных ступенях обучения (например, опыт организации профильного обучения, предполагающего выбор обучающимся своего набора дисциплин из базового общеобразовательного, профильного общеобразовательного и элективного модуля);

• организация проектной деятельности школьников (это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности, стремиться к самореализации и самосовершенстовованию);

• составление динамичного расписания, позволяющего оптимизировать временной режим процесса обучения, учесть факторы, влияющие на утомляемость школьников;

• организация бесклассной курсовой подготовки учащихся на старшей ступени обучения, которая предполагает блочно-модульное построение курсов за счет рационального использования учебного времени (интенсификация учебного процесса, переход к цикличным формам обучения, «погружение» в предмет);

• проектирование индивидуальных учебных планов учащихся, обеспечивающих возможность учитывать их познавательные запросы, создание системы поддержки талантливых детей;

• создание виртуально-распределенных школ (организация дистанционного обучения с индивидуально-посильным темпом получения образования);

• создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья;

• и, как следствие – создание школьной инфраструктуры, соответствующей современному образовательному процессу. Школа должна стать центром не только образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь должна стать важным условием формирования здорового образа жизни.

Таким образом, нелинейный процесс обучения — это процесс, в котором школьник имеет возможность сам выстраивать свой образовательный маршрут, реально участвовать в учении при поддержке учителя; содержание и способы деятельности школьника ставят его в позицию, побуждающую действовать активно и самостоятельно; каждый школьник имеет возможность разработать свою собственную программу изучения того или иного курса, включающего обязательный внутренний модуль (ядро) и вариативный внешний модуль (оболочку); у каждого школьника имеется возможность перехода в течение урока от одной формы обучения к другой и обратно; имеется возможность комплексного использования средств мультимедиа.

При таком подходе к построению современного образовательного процесса можно определить этот образовательный процесс как самостоятельное «путешествие» в информационном пространстве, в котором маршрут прокладывает сам обучаемый на пути к высшей форме самореализации.