1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора

В современных условиях развития образования возникают новые задачи становления высоконравственной и социально зрелой личности, в соответствии с которыми востребованным становится педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе. Поэтому забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является, сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения.

Педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание условий социального взаимодействия, способствующих успешному воспитанию, обучению и развитию ребенка на каждом возрастном этапе.

Сегодня приоритетными задачами образования являются не только формирование целостной системы универсальных знаний, уме­ний и навыков, но и развитие у школьников активности, умения само­стоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к ус­пешной социализации и адаптации на рынке труда. Важным становит­ся проектирование своей деятельности, проектирование себя, что ис­ходит из проектности как способа человеческого существования. Образование предполагает, что ученик намечает нечто новое в буду­щем, думая о реализации своих возможностей, предпочтений и инте­ресов. В последнее время очевиден рост интереса педагогов к пробле­ме развития новых функций учителя, к исследованию внутренних ме­ханизмов влияния на успешность деятельности учащихся. Всё это вле­чет расширение педагогической позиции.

Тьютор (от англ. tutor - наставник, репетитор, опекун) в совре­менной педагогике - это учитель-консультант и координатор. Его цель -создать образовательную среду, которая позволит ученику максималь­но самостоятельно получать знания и навыки, обучаясь в удобном для него режиме, в том числе в рамках урока. При этом тьютор помогает эффективно использовать учебные материалы, Интернет, практичес­кий опыт других учащихся. Таким образом, система знаний выстраи­вается через активность детей, их деятельность, практику. Координи­рующая работа тьютора направлена на помощь в постановке пробле­мы, определении целей и задач деятельности, планировании действий по реализации, анализе результатов работы. Тьютор консультирует и поддерживает учеников в процессе их самостоятельной деятельности. При этом он создает благоприятную творческую атмосферу, где недо­пустима критика идей и высказываний учащихся, навязывание собст­венной точки зрения или исследовательской стратегии. Тьютор умеет слушать и выделять существенные моменты в любом высказывании ученика. Учитель направляет ребенка с помощью обзорной информа­ции, наводящих вопросов, совета, т. к. организаторская роль тьютора превалирует над образовательной.

Координируемая тьютором учебная деятельность школьников помогает формировать у них следующие качества: инициативность, доброжелательность, открытость, наблюдательность, творческую и интеллектуальную активность, способность к нестандартным решени­ям, гибкость и критичность мышления, бережное и внимательное от­ношение к опыту старших, оптимизм, толерантность.

Основная задача учителя, владеющего тьюторской технологией, заключается в том, чтобы создать такие условия, где учитель-тьютор своими действиями способствует инициативе школьника в выборе способов деятельности, их перестройке в новой личностной ситуации, замене или отказе от действий. Школьник сам строит своё деятельност-ное пространство, создает необходимые связи, а учитель-тьютор со­действует ему в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь консультантом, советчиком, участником проекта, носителем культур­ной нормы и определенных ценностей. В результате учитель осущест­вляет сопровождение: работает с ним над проблемами уточнения и осоз­нания познавательного интереса, рефлексирует вместе с учащимся спо­собы деятельности, обсуждает выявленную тему и проблематику, кури­рует этап подготовки и реализации (презентация, проекты и т. п.).

Тьюторское сопровождение образования школьников выступает как технология, ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания индивидуальных возможностей учащихся. При этом миссия учителя-тьютора состоит не только в оказании по­мощи школьнику в совершении выбора, но и в предупреждении огра­ничения свободы этого выбора.

Деятельность учителя-тьютора имеет отличные от учительской деятельности ориентиры и основания, включающие: поощрение уче­ников к использованию внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; ус­тановление контакта с учеником, общение; опора на выбор школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентацию на открытость образовательного пространства образовательной деятельности учени­ка, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования (уменьшения или увеличения). Его позиция - «рядом с учеником». Стиль общения педагога с ребенком - сотрудничество.

Фасилитация (от англ. facilitate - помогать) - это форма груп­повой работы для выработки решений повышенной сложности либо повышенной важности. Фасилитатор, в отличие от традиционно пони­маемого учителя, не является экспертом и не обучает участников, а предоставляет им специальные технологии групповой работы для соз­дания необходимого продукта. Фасилитатор помогает группе, сопро­вождая поиск решения. Целью работы фасилитационной группы мо­жет быть решение любой образовательной проблемы, разработка стра­тегии деятельности коллектива и др. Фасилитатор направляет работу участников, модерирует результаты и следит за выполнением участни­ками заданных технологией правил.

Главная задача фасилитатора - донести до школьника мысль о том, что основной результат обучения в школе - способность к интен­сивному и грамотному поиску знаний. Личностные изменения, а не статическое знание, являются единственным, что имеет смысл при выборе цели образования в современном мире. Значимое учение опре­деляется особенностями отношений, которые устанавливаются между фасилитатором и учащимся.

В науке выделяют фасилитацию социальную и педагогическую. Под первой понимают повышение скорости или продуктивности дея­тельности личности вследствие актуализации в её сознании образа другого человека (или группы людей), выступающего в качестве со­перника или наблюдателя за её действиями. Под второй - усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъ­ектов педагогического процесса за счет особого стиля общения и лич­ности педагога (Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. С. 170).

Объединяет эти оба вида то обстоятельство, что фасилитация способствует повышению продуктивности любой, в том числе и педа­гогической, деятельности. Различие же между ними заключается в том, что в социальной сфере это происходит посредством наблюдения за действиями субъекта, а в педагогической - за счет особого стиля общения педагога с обучающимися и влияния на них его личности. Значит, главной функцией учителя-фасилитатора является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения, т. е. умение созда­вать в классе соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку, атмосферу психологической поддержки.

Обучение строится следующим образом: учитель помогает сформулировать цели и задачи, стоящие перед группой учеников или перед каждым учащимся в отдельности, а далее создает свободную и непринужденную атмосферу, которая будет стимулировать учеников к решению проблем. При этом учителю важно: 1) быть самим собой, открыто выражать свои мысли и чувства; 2) демонстрировать детям полное к ним доверие и уверенность в их возможностях и способнос­тях; 3) проявлять эмпатию, т. е. понимание чувств и переживаний каж­дого школьника.

Согласно исследованиям при фасилитирующем стиле обучения ученики реже пропускают школу в течение учебного года, имеют бо­лее позитивную самооценку, достигают большего прогресса в обуче­нии, у них меньше проблем с дисциплиной, меньше актов вандализма в отношении школьной собственности, для них характерен более вы­сокий уровень мышления и творческой активности.

Модерирование - процесс осуществления контроля за поведени­ем аудитории какого-либо сетевого ресурса, созданного для интерак­тивного общения. Это имеет прямое отношение к организации взаимо­действия в образовательном процессе. Учитель-модератор в курсе всех происходящих в классном коллективе событий. А будучи в курсе со­бытий, зная психологические особенности учащихся, их образователь­ные возможности, модератор может помочь каждому нуждающемуся школьнику советом или ответом на его вопрос, может организовать острую дискуссию в классе и в то же время одной фразой остановить ярых спорщиков, пока те не перешли на конфликт. Учитель-модератор -это ещё и психолог, который способен быстро сориентироваться в си­туации и найти выход из каких-либо сложных педагогических ситуа­ций, при необходимости обращаясь к членам коллектива через личные сообщения, находя к каждому свой подход.

В педагогической практике отмечено, что результатом грамот­ной деятельности учителя-модератора является отсутствие на любых формах интерактивного общения (круглый стол, дискуссия, обсужде­ние злободневных проблем и др.) конфликтных или из ряда вон выхо­дящих ситуаций. А это и есть важный критерий оценки работы учите­ля-модератора, его модерирования. На таких формах интерактивного общения осуществляется интеграция в деятельности учителя-модера­тора и учащихся, участников интерактивного общения. Школьникам комфортно общаться на таких «форумах», они знают, что у них есть учитель-модератор, который сразу придет на помощь. А модератору, в свою очередь, комфортно с учащимися, которые готовы действовать в предложенном режиме общения.