2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности

Важность социально-культурной деятельности в том, что она направлена на удовлетворение и развитие культурных потребностей и интересов как отдельной личности, так и социума в целом. Современному педагогу приходится участвовать в решении многих социальных проблем своими своеобразными средствами, формами, методами (искусство, фольклор, праздники, обряды и т.д.) а также участию в организации деятельности культурных учреждений: лекций, лекториев, народных университетов и других ранее зарекомендовавших себя форм просветительской работы.

Социально-культурная деятельность – это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы (студии, кружки, любительские объединения) в сфере досуга. Она включает в себя все многообразие проблем по организации свободного времени: общение, производство и усваивание культурных ценностей и т.д.

Формы социокультурной деятельности постоянно развиваются и совершенствуются. Наряду перечисленными формами в содержание социокультурной деятельности входят такие формы как тематические вечера, читательские конференции, устные журналы, кинолектории, общественные и любительские объединения по интересам и т. п. Большое место в социокультурной деятельности занимает художественная самодеятельность, клубная работа, любительские театры и др.

В педагогической науке и практике отмечаются следующие особенности социокультурной деятельности, лежащие в основе проектирования различных программ такой работы педагога. Это деятельность, которая:

-осуществляется в свободное время;

-отличается свободой выбора, добровольностью, активностью;

-характеризуется многообразием видов;

-наличием большого количества институтов, создающих условия для социокультурной деятельности (школа, музей, библиотека, клуб, театр и пр.)

Вместе с тем это деятельность, которая характеризуется гуманистическим, культурологическим и развивающим характером, выполняющая развивающие, информационно-просветительские, культурно-творческие и оздоровительные функции. Особое значение в развитии личности детей и подростков социокультурная деятельность приобретает тогда, когда она целенаправленно проектируется педагогом. В социально-педагогической литературе отмечено, что задачами социально-культурного проектирования являются:

-создание условий для развития социокультурного субъекта (личности, общности, общества в целом);

-самореализация человека в основных сферах его жизнедеятельности путем оптимизации его связей с социокультурной средой, разрешения или минимизации проблем, характеризующих неблагоприятные обстоятельства его жизнедеятельности;

-активизация совместной деятельности людей по поддержанию культурной среды в пригодном для жизни состоянии, ее конструктивному из-менению собственными усилиями;

-обеспечение благоприятных условий для саморазвития культурной жизни посредством стимулирования механизмов самоорганизации, осмысленного сочетания и поддержки исторически сформировавшихся и новых социокультурных технологий, элементов, явлений.

(Орлова Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология // Теоретические основания культурной политики. — М., Рос. институт культурологии, 2006. стр. 8.)

Проектирование означает определение версий или вариантов развития или изменения того или иного явления. Чтобы точно и однозначно осмыслить суть социокультурного проектирования, необходимо соотнести его с понятиями, которые являются близкими по смыслу и значению. Такими понятиями являются следующие: планирование, проекция, предвосхищение, предвидение, прогнозирование, конструирование, моделирование.

Как известно, основными результатами социокультурного проектирования становятся программа и проект.

Программа – это развернутый документ, прорабатывающий всю совокупность условий, необходимых для создания, сохранения, трансляции и развития культурных ценностей, норм, традиций, технологий. и включающий в себя, помимо анализа социокультурной ситуации и обоснования приоритетов культурного развития, информационное обеспечение реализации намеченных в рамках программы мероприятий, акций, идей, инициатив.

Проект (разработанный план, замысел) может существовать в двух формах: а) как составная часть программы, представляющая собой форму конкретизации и содержательного наполнения приоритетных направлений развития социокультурной жизни территории; б) как самостоятельный вариант решения локальной проблемы, адресованный конкретной аудитории.

И в первом и во втором случае проект – это как бы локальная программа, ориентированная на преодоление или профилактику различного рода проблем путем содержательных и структурных изменений в социокультурной среде и в основных сферах жизнедеятельности личности, создания условий успешной самореализации человека за счет оптимизации его образа жизни, форм и способов его взаимодействия со средой.

В основе технологии социально-культурного проектирования лежит проблемно ориентированный анализ ситуации. Учитывая, что все проекты и программы представляют собой относительно самостоятельную, законченную и логически выстроенную последовательность мероприятий и акций, ориентированных в конечном счете на разрешение (или оптимизацию) проблем, характерных для определенных социальных групп, первым шагом в цепочке задач, решаемых в процессе разработки проекта, является анализ проблем, содержание которых в дальнейшем определяет всю логику проектирования. Поэтому доминирующим принципом разработки любого типа программ, независимо от их характера и радиуса действия, является проблемно-целевая ориентация, – принцип, практическая реализация которого обеспечивает ряд дополнительных технологических достоинств и возможностей. Знание реальных проблем позволяет:

-точно определить области проектной деятельности (или приоритетные направления социально-культурного проектирования) и четко определить аудиторию проекта (социальную категорию или общность людей — носителей проблем);

-квалифицированно разработать содержательную часть программы, т.е. сформулировать цели и задачи, определить виды социально-культурной деятельности, которые в рамках проекта рассматриваются в качестве средства решения проблем;

-определить социальные силы, заинтересованные в ее реализации проекта (силы поддержки, потенциальных и реальных партнеров, источники финансирования).

Последнее обстоятельство очень важно не только с позиции реальности осуществления проекта, но и с точки зрения эффективности культурной политики – ее важнейшим условием является отражение проблем в структурах власти.

Принцип проблемно-целевой ориентации социально-культурных программ технологически обеспечивается методом проблемно-ситуационного анализа, суть которого составляет диагностика социально и личностно значимых проблемных ситуаций на различных уровнях функционирования социокультурного субъекта. Основными категориями проблемно-ситуационного подхода являются: ситуация, проблема, проблемная ситуация, социокультурная ситуация, среда обитания человека, образ жизни.

Технологической основой и первым этапом разработки социально- культурных проектов и программ всех уровней является характеристика социокультурной ситуации.

Ситуация – это совокупность типичных условий и обстоятельств, в которых функционирует личность, социальная группа, общность и которые определяют содержание и формы жизнедеятельности человека, систему его ценностных ориентаций, характер его окружения, отношения с другими людьми и т.д. Ситуации бывают объективные и субъективные, перспективные (открывающие новые возможности развития) и деструктивные (блокирующие развитие субъекта), управляемые и неуправляемые. Являясь системой внешних по отношению к социокультурному субъекту условий, ситуация в то же время опосредует его активность, создает предпосылки для их преобразования или преодоления.

Единица анализа ситуации – проблема, требующая своего решения в рамках конкретного проекта. Это понятие в проектировании имеет несколько значений. Под проблемой следует понимать, во-первых, некие объективные трудности, преграды, факты неблагополучия (количественный аспект). Во-вторых, проблему следует рассматривать и в другой плоскости – как результат осознания, понимания ситуации, видения в ней определенного противоречия, на разрешение которого и должна быть направлена разрабатываемая программа. В этом случае проблема есть осознанное несоответствие реального и желаемого, сущего и должного, целей и результатов, т.е. реального положения и принятых в обществе нормативных представлений и предписаний (качественный аспект).

Проблемы формулируются на основе анализа социокультурной ситуации, которая понимается как совокупность условий и факторов, в которых функционирует личность, социальная группа, общность. Помимо социально- культурной проблематики (в узком смысле этого слова) проблемное поле может включать в себя неблагоприятные обстоятельства социального, социально- демографического характера, а также отраслевые проблемы, связанные с дисфункционированием институтов и учреждений (культуры, досуга, образования и др.).

Проблемы можно классифицировать по нескольким основаниям.

1. По характеру их проявления (или уровням жизнедеятельности). В таком случае может иметь место четыре группы проблем: а) социальные (т.е. обстоятельства социального, социально-демографического характера); б) социально-культурные, которые характеризуют состояние тех или иных составляющих среды или образа жизни и возникают как субъективно воспринимаемое несоответствие между оптимальным уровнем культурного развития и его реальным состоянием; г) отраслевые проблемы, связанные с функционированием институтов и учреждений основных сфер жизнедеятельности (культуры, досуга, образования и др.).

2. Классификация проблем по радиусу действия (или локализации) дает возможность вычленить в общем проблемном поле общенациональные проблемы (т.е. типичные для большинства регионов России), региональные, территориальные (характерные только для данного города, района) и проблемы конкретной социальной общности или группы населения.

Радиус (или масштаб) проблем определяет радиус действия проекта: общесоциальные проблемы решаются в рамках федеральных программ; территориальные проблемы находят отражение в региональных программах, локальные проблемы (личностные проблемы определенной группы) решаются с помощью целевых проектов и программ.

3. Основным критерием классификации проблем является сфера их проявления. В этом случае их содержание соответствует, как правило, основным составляющим социокультурной среды и образа жизни: проблемы художественной среды и развития художественной культуры, проблемы сохранения и использования культурно-исторического населения и формирования исторической культуры, проблемы социально-психологической среды и социально- психологической культуры и т.д.

Особую важность при проектировании социально-культурных программ имеют две группы проблем: социально-культурные и личностные (социально- психологические). Именно характер этих проблем определяет смысловую и содержательную часть проекта – цели, задачи, виды и содержание деятельности.

Их отличие, по мнению некоторых ученых, заключается в следующем: социально-культурные проблемы, как правило, не осознаются личностью. Человек или социальная группа, являясь носителями этих проблем, не всегда ощущают несоответствие или неблагополучие, характерное для художественной, духовно-нравственной, экологической культуры (общества, личности), как проблему. Формулировка социально-культурных проблем осуществляется субъектом управления, проектирования – в зависимости от его видения и понимания ситуации. Иными словами, социокультурные проблемы — это оценка специалистом состояния объекта своей деятельности, зоны своей компетенции.

Личностные (или социально-психологические, жизненные) проблемы — это прежде всего субъективная оценка человеком – адресатом программы – своих жизненных условий и обстоятельств. Они переживаются человеком как внутренний дискомфорт, дефицит чего-то субъективно значимого (например, одиночество, отсутствие круга друзей, непонимание со стороны близких и т.д.), как обеспокоенность и неудовлетворенность (социальным статусом, профессией, отношениями с другими людьми). С другой стороны, личностные проблемы – это степень понимания субъектом проектирования реальных жизненных трудностей, носителем которых является человек или социальная группа – адресат программы (т.е. ее реальная или потенциальная аудитория).

Следовательно, социокультурные и личностные проблемы – это характеристика социально-культурной ситуации с двух точек зрения – со стороны педагога как субъекта проектирования, и со стороны той социальной группы, которой будет адресован проект.

Особые характеристики социокультурного проекта, позволяющие относить его к тому или иному типу, а также постановка и характер проектных целей находятся в некоторой зависимости от так называемой ценностной позиции проектировщика, что имеет важные последствия и с точки зрения успешности реализации проекта, и с точки зрения оптимальности, органичности, полезности осуществленных преобразований.

В практике проектирования социально-культурных проектов выделяют следующие.

Социально-культурные проекты историко-культурной направленности, осуществляющиеся в форме общественного объединения, могут решить целый ряд социально-культурных проблем и педагогических задач ( восстановление и развитие культурно-исторической среды обитания, ценностей и традиций, воспитание молодежи на основе непосредственного контакта с историей и культурой, формирование социально и граждански активной личности, творческое освоение исторического и культурного опыта). Особое место в сфере исторической культуры занимают проекты и программы, ориентированные на проблемы и интересы конкретной этнической группы. В зависимости от идеи проекта, его аудиторию могут составить представители различных этнических групп, имеющих специфические социокультурные проблемы.

Смысл оздоровительных программ, осуществляемых на базе культурно-досуговых учреждений, заключается в том, чтобы предоставить человеку дополнительные условия для достижения физического и психического благополучия, обеспечить широкий выбор программ физкультурно-оздоровительной ориентации, сформировать навыки самостоятельного обеспечения нормальной жизнедеятельности организма.

Социально-педагогические проекты ориентированы на нравственное совершенствование личности, должны стремиться к ликвидации образовавшегося в обществе дефицита позитивных социальных отношений, распространять и утверждать этику ненасильственного и бесконфликтного решения социальных и личностных проблем.

Проблемное поле социально-психологической культуры включает в себя: социально-психологическую неадаптированность, рост межэтнической напряженности, взаимонепонимание и неприятие этнокультурных различий.

Выявление и формулировка социально-культурных проблем, а также поиск вариантов их проектного решения представляют определенную трудность, ибо требуют целого комплекса званий и соответствующей подготовки: культурология потенциал профессионального искусства и народного творчества, внеклубные формы самодеятельности, предусматривать участие в проектных мероприятиях неорганизованной самодеятельности.

В области проектирования, связанного с исторической культурой и культурной политикой, рассматриваются наиболее актуальные проблемы, свидетельствующие о неблагополучии общества в отношении к собственной истории: утрата исторической преемственности духовно-нравственных идеалов, отсутствие интереса к культурному наследию, к национальным формам культурного творчества и т. д.

Проекты и программы в сфере профессиональной культуры могут быть классифицированы следующим образом и, соответственно, решать различные задачи, например, такие как:

образовательные и профориентационные, ориентированные на формирование личности, стремящейся к максимальной реализации интеллектуальных, эмоциональных и творческих возможностей в трудовой деятельности. Процесс обучения в рамках такого проекта должен по возможности дополнять и компенсировать издержки школьного образования, охватывая все сферы человеческой жизнедеятельности: труд, отдых, семью, профессию, досуг и т. д.;

социально-реабилитирующие (например, программа для пожилых людей, способствующая освоению какой-либо новой для них профессий);

профессионально-адаптирующие (профессиональные клубы, создающие условия для наиболее полного самовыражения личности специалиста, реализации творческого потенциала человека в рамках основной профессии, формирования профессиональной этики);

профессионально-компенсирующие (в этом случае программа выступает в качестве средства решения проблем, вызванных отсутствием условий для самореализации в рамках основного вида деятельности).

В качестве примера проекта можно привести проектирование и реализацию социокультурного проекта, осуществленного в сельской местности.

Социально-культурный проект «Детский уличный союз»

Цель программы - создание условий для приобретения и построения юными жителями села опыта созидательной жизни через организацию детского движения в районном центре Нововаршавка (Омская область).

Задачи:

объединение сельского сообщества на основе совместной деятельности по преобразованию поселка и использование созидательного потенциала сельской среды в воспитании растущего человека;

привлечение внимания органов местного самоуправления и общественности к проблемам воспитания детей;

нравственное оздоровление сельской среды;

овладение учащимися новыми видами деятельности (проектирование, исследование, конструирование и т.д.).

Основными направлениями реализации данной программы являются:

Разработка и осуществление детских проектов: «ЛУЧ» (Лучшая Улица Человеку); музей «Сельский школьник»; «Село как школа»; эвриканская программа «ЭВН» и «Эврика - Медиа» и пр.

Установление гражданского диалога с сельским сообществом: ежегодный сход детских уличных команд с представителями властных структур, жителями улиц; встречи с почетными гражданами села, уроки в «семейных гнездах», на завалинке; круглые столы с приглашением руководителей различного ранга использование средств массовой информации (школьно-сельская газета, районная газета, местное телевидение и т.д.).

В рамках осуществления детского социально-культурного проекта «ЛУЧ» планировалось участие многих детских уличных команд, каждая из которых должна была обозначить проблемы своей улицы. В практике осуществления проекта эти проблемы выявились в: большом количестве бродячих кошек и собак, захламленности территории вокруг некоторых домов, обилии сорняков по обочинам дороги, наличии людей преклонного возраста, нуждающиеся в помощи, отсутствии детских игровых площадок и т.д.

Реализация социокультурного проекта позволила основательно решить накопившиеся в Нововаршавке социальные проблемы и проблемы сельского благоустройства за счет за счет собственных ресурсов жителей улицы, привлечения к ним властей и предпринимателей, освещения организации работы над проектом местных СМИ.

Примером социально-педагогического проекта может быть реализованный социально-культурный проект «Ответственное родительство».

Идея проекта – создание условий для привлечения семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями, в качестве равноправного партнёра и активного участника его реабилитации через возможности получения знаний по воспитанию, обучению, применению коррекционных методик.

Участники проекта: родители и иные члены семей, воспитывающие детей с ограниченными возможностями.

Цель: формирование активной позиции семьи в преодолении трудной жизненной ситуации.

Задачи:

содействие в формировании адекватного восприятия родителями своего ребенка, осознании имеющихся ограничений жизнедеятельности как особого варианта развития;

содействие семье в создании комфортной микросреды для развития ребенка;

формирование благоприятных межличностных и детско-родительских отношений в целях повышения реабилитационного потенциала семьи;

социально – психолого - педагогическое сопровождение семьи на основе партнерских взаимоотношений;

создание родительских объединений, ассоциаций с целью обмена опытом, формирования общественных инициатив, защите своих прав;

обеспечение возможностей повышения воспитательно-реабилитационной и правовой компетенции для всех членов семьи;

взаимодействие с общественными организациями, учреждениями, ВУЗами, ДОУ и иными образовательными учреждениями по вопросам участия и содействия в проведении реабилитационных мероприятий.

Алгоритм работы:

раннее выявление семей, в которых воспитываются «проблемные дети»;

социально-педагогическое патронирование с целью проведения обследования семьи, выявлению проблем, определению дальнейших форм и направлений работы;

планирование совместной работы;

реализация запланированных мероприятий;

мониторинг эффективности;

анализ степени достижения поставленных целей на всех этапах реализации программы;

внесение необходимых коррекций в проект;

распространение опыта работы учреждения.

На всех этапах реализации программы проводится информирование, индивидуальное консультирование и обучение в соответствии с индивидуальным планом реабилитации семьи

Направления деятельности: 1. социально-педагогическое сопровождение; 2. правовое информирование; 3. обучение реабилитационным технологиям; 4. психокоррекционная работа; 5. социокультурная абилитация; 6. создание родительских объединений, клубов; 7. формирование толерантного отношения общества к проблемам семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.

Формы работы:

- использование Интернет - ресурсов (форма дистанционного обучения родителей на сайте учреждения путём двусторонних контактов, общения с ведущими специалистами);

- организация смешанной формы обучения (дистанционное, посещение обучающих семинаров, приобретение записей занятий на CD, DVD дисках, чтение брошюр, информационных бюллетеней и т.д.);

- индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка;

организация совместных семейных мероприятий: посещение общегородских мероприятий, театров, музеев, выставок, выезд за город, и пр.;

- психологические тренинги;

- общественные акции;

- занятия в системе “Ребенок—Родитель—Специалист” (проект «Раннее вмешательство»);

- мониторинг динамики развития ребёнка;

- мониторинг динамики социальной активности семьи;

- освещение в СМИ положительного опыта социальной активности семьи: публикации опыта воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье, публикации опыта применения реабилитационных технологий в домашних условиях.

Критерии оценки эффективности:

1. стойкая положительная динамика или полная коррекция нарушений развития ребенка;

2. повышение родительской компетентности по вопросам развития и реабилитации ребенка;

3. освоение членами семьи навыками воспитательно-реабилитационной работы в домашних условиях;

4. нормализация психологического климата в семье;

5. выполнение семьёй обязательств по воспитанию и реабилитации ребёнка;

6. проявление общественной активности семьи;

7. экономическая самостоятельность.

Планируемый результат:

1. успешная социальная адаптация детей со статусом «инвалид»;

2. стабилизация социального статуса семьи, нормализация психологического климата в семье;

3. расширение социальных контактов семьи;

4. выработка навыков самостоятельного решения проблем;

5. формирование у семьи ответственности за судьбу ребёнка.

Перспектива дальнейшего развития проекта: трансформация опыта работы в систему учреждений социальной защиты населения, образования (в том числе коррекционные ОУ).

В социально-педагогической литературе практика проектирования социально-культурных программ рассматривается в следующих этапах их разработки. (Орлова Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология // Теоретические основания культурной политики. — М., Рос. институт культурологии, 2006. стр. 8.)

Первый этап — диагностический. Главное его содержание составляет всесторонний анализ ситуации и выявление наиболее актуальных и типичных проблем, требующих решения социокультурным содержанием деятельности.

В рамках проектирования данный этап является основополагающим. Это обусловлено тем, что как уже отмечалось, социально-культурная программа — не простой набор мероприятий, а представляет собой систему форм, методов, различных акций и организационных структур, взаимоувязанных единой целью и ориентированных на решение определенного рода проблем.

Второй этап — нормативно-прогнозный. Он предполагает предвидение, вероятностные суждения о состоянии ситуации в будущем, о перспективах ее развития как при условии сохранения имеющихся тенденций и стихийного развития соответствующих процессов, так и в том случае, если они будут изменены в желаемом направлении в результате управленческого решения или реализации того или иного социально-культурного проекта.

Третий этап — концептуальный. Его суть заключается в том, что на основе анализа проблем, характеризующих ситуацию, определяются приоритетные направления социально-культурного проектирования и формулируются перспективные цели, связанные с решением основного круга проблем.

Четвертый этап — проектно-планирующий. Как уже отмечалось, основой проектирования социокультурной программы служит определенная концепция приоритетных направлений, разработанная на предыдущем этапе. Поэтому следующий после концептуального проектно-планирующий этап проектирования призван осуществить переход от общей концепции приоритетных направлений социокультурной деятельности к планированию конкретных мероприятий и действий по их осуществлению.

Пятый этап — исполнительско-внедренческий — определение содержания и создание условий его реализации. То есть, воплощение в жизнь того проекта и плана, которые были разработаны на предыдущем этапе.

Шестой этап — контрольно-коррекционный, на котором обобщаются и анализируются промежуточные результаты реализации программы в целом и отдельные её элементов, учитывается их социальная эффективность и производятся соответствующие корректирующие действия.

Практическая деятельность педагога часто связана с организацией социокультурной и педагогической среды, стимулирующей развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида. По сути, это среда, представляющая систему условий для личностного и творческого развития всех субъектов образовательного процесса, то есть, это среда развития и воспитания личности.

Ведущими целями создания такой среды являются следующие:

включение учащихся в различного рода творческую деятельность с использованием форм социокультурной деятельности;

формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности;

развитие социально-значимой субкультуры детей и подростков в рамках создания реального культуротворческого процесса;

приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников; к традициям и народным ремёслам;

включение школьников в современные формы хозяйствования (участие в создании технических и коммерческих программ);

организация культурно-досуговой деятельности в среде и др.

Реализация этих целей осуществляется в соответствии с возрастными особенностями учащихся разных классов.

I-IV классы: опора на ведущие виды деятельности (познавательную, игровую, общественно полезную); создание условий для успеха, формирование ценностного отношения к нормам жизни групп, правилам поведения;

V-VI классы: переориентация с детских норм поведения на взрослые; опоры на виды деятельности, способствующие самоутверждению (общественные, спортивные, художественно-эстетические и др.); развитие деятельности общения; формирование представлений о человеке как субъекте жизни;

VII-VIII классы: создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учётом её возможностей, опора на коллективную творческую деятельность; развитие уважительных отношений мальчиков и девочек; приобщение подростков к материально вознаграждаемому труду; формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;

IX-XI классы: клубная деятельность; создание условий для социального самоопределения подростков на будущее; развитие диалектического взгляда на сущность вещей и явлений, преодоление нравственного максимализма, воспитание культа знаний, труда, здоровья, семьи; формирование достойного образа жизни.

Вместе с тем, создание социально-культурной среды связано с организацией различных видов просветительской деятельности, таких как педагогическое просвещение родителей и педагогическое просвещение общественности.

Просветительская деятельность педагога может осуществляться в разной форме: лекции, лектории и педагогические клубы для родителей и общественности, беседы, семинары, выставки, участие в работе методических объединений и педагогических советах, организация конференций и выставок литературы и др.). Основной смысл просветительской работы – знакомство с современным состоянием педагогической науки, основными закономерностями и условиями развития человека. Просветительская деятельность педагога направлена на формирование представления о практической значимости педагогического знания и педагогической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

При таком подходе к проектированию социально-культурной деятельности в образовательном учреждении главной задачей становится наполнение культурно-образовательного пространства жизнедеятельности всех субъектов образования новым содержанием, которое помогло бы формировать интересы в освоении новых видов социально-культурной деятельности, позволяющих заполнить досуг, расширить кругозор, адаптироваться к меняющемуся миру; повысить коммуникативную культуру личности; развить навыки творческого самовыражения и принятия решений, потребности в самореализации в социально значимых формах.

п.2.2.5. Организация социального партнерства в сфере образования. Волонтерское движение как вид социальной работы.

Социально партнерство, как известно, объявлено одним из стратегических направлений модернизации российского образования. Организация социального партнерства в сфере образования предполагает развитие партнерских отношений с родителями, педагогами дополнительного образования, общественными объединениями, производственными организациями (преследующие профориентационные цели), акционерные организации и проч. В школах создаются Попечительские (или управляющие) советы, различные формальные и неформальные общественные объединения.

Социальное партнерство - (англ. partnership) - особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

С целью повышения своей конкурентоспособности, современная школа работает над своим имиджем. Имидж школы влияет на развитие социальных связей, которые становятся ресурсом для получения инвестиций. Школа, обладающая большим количеством ресурсов, становится более конкурентоспособной и повышает свою привлекательность для новых партнеров. Таким образом, социальное партнерство является локомотивом в деле создания и развития имиджа и конкурентоспособности школы.

Современная школа ориентируется на создание совместных культурно-просветительских и общеобразовательных, профориентационных программ с представителями:

- общественных объединений (этнические группы, клубы по месту жительства и проч.);

- учреждений дополнительного образования (музыкальные, художественные, танцевальные, шахматные школы и проч.);

- высших учебных заведений (профориентационная, просветительская деятельность);

- культурно-досуговых учреждений (музеи, театры, кинотеатры, выставки, экспозиции и проч.);

- с семьями учащихся;

- с выдающимися людьми города и области (ветераны, политические деятели, победители конкурсов и соревнований).

В построении партнерских отношений можно выделить три этапа.

Первый этап – этап согласования ценностей и приоритетов.

На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие именно общих целей – важный фактор для построения партнерства, так как если социальные партнеры, в частности родители, больше ориентированы, к примеру, на предметное обучение, а школа – на развитие социальных навыков детей, то конфликт неизбежен: у родителей будет много претензий и к содержанию обучения, и к формам воспитательной работы с детьми.

Общие ценности понимаются здесь как принципы (способы) достижения цели. В современном обществе особую актуальность приобретают гуманистические (общечеловеческие) ценности – толерантность, уважение, свобода выбора.

На первом этапе также больше значение имеет определение взаимной полезности участников – то есть изучение возможностей (ресурсов) друг друга.

Многие директора школ иногда забывают, что в число родительских ресурсов могут входить не только материальные или технические ресурсы, но и временные, кадровые, социальные (связи, знакомства), а также мотивационные, т.е. готовность родителей включиться в жизнь образовательного учреждения и их потенциальная активность.

Кроме того, необходимо актуализировать и эксклюзивную полезность педагогического коллектива для детей и родителей. Несмотря на то, что она вроде бы кажется очевидной (обучение ребенка), очень важно, чтобы родители знали о том, что в школе, например, работают уникальные специалисты, или что школа участвует в интересных проектах, или что именно в этой школе не забывают выпускников и т.д..

На первом этапе необходимо провести как минимум два мероприятия: мониторинг родительских запросов и ресурсов и собственный «ценностный аудит». Как правило, у каждой школы есть некое представление о своих приоритетах в образовании детей, однако лучше, если это представление будет обсуждено на педсовете, зафиксировано в каком-либо документе (концепции, декларации, программе) и представлено публично (на сайте, в холле школы, в специальном буклете и т.д.).

Публичное обнародование своих приоритетов позволит привлечь именно тот контингент, которому эти идеи покажутся очень близкими. Такой подход позволит обеим сторонам избежать многих конфликтов в дальнейшем. Итак, основным итогом первого этапа должна стать желание родителей к осуществлению совместной деятельности.

Второй этап – этап актуализации ресурсов партнеров

На этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы. Здесь важно понятие общего вклада – то есть разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Здесь необходимо отметить следующее. Родители являются естественными социальными партнерами школы. Однако надо помнить, что желание родителей сделать свой вклад в общее дело, которое их объединяет возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов:

Соблюдение этических норм и договоренностей

Поддержка (тех, у кого необходимо вызвать доверие)

Продуктивность

Поддержка. Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, просвещении, консультировании, обучении, а также социальной и психологической (иногда и психотерапевтической) помощи семье.

Особо нужно сказать о таком виде совместной деятельности как взаимоподдержка. Естественно, что инициатива здесь должна исходить от педагогов. Однако в некоторых случаях можно обратиться и к родителям с просьбой оказать психологическую поддержку какому-то ребенку. Как правило, людям приятно, когда они делают что-то полезное для других.

Так называемые родительские собрания будут более эффективны, если их превратить в «круглые столы» или «совещания», на которых будут решаться стратегические вопросы, а не производиться сбор денег «на нужды школы». Здесь особенно важно разработать вариант договора между школой и родителями, в котором должны быть определены «зоны ответственности» каждой из сторон.

Продуктивность. В том случае, когда участники не видят результатов своих усилий (вкладов), их интерес к сотрудничеству неминуемо снижается. Если благие намерения педагогов о сотрудничестве не конвертируются в реальные мероприятия, родители дистанцируются от школы, и порой навсегда. В этой связи основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, то есть их определенная компетентность, основанная на доверии к образовательному учреждению. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

Третий этап – собственно партнерство.

Первым признаком партнерских отношений между школой и сообществом родителей является их добровольность, которая понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности). Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору (с помощью информирования, просвещения и т.д.) и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т.д.). В тех образовательных учреждениях, которые строят свою работу с детьми и родителями на принципах принуждения (вынуждения), говорить о развитии партнерства преждевременно.

Вторым признаком партнерских отношений является их долговременность, т.е., нацеленность субъектов на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия. Если взаимодействие между семьей и школой носит хаотичный, хотя и интенсивный характер (например, при проведении каких-то локальных мероприятий или акций, где родители выступают исключительно в роли участников, а не организаторов), то такое взаимодействие нельзя называть партнерским. Ориентация детей и родителей на долговременную работу со школой позволяет осуществлять совместные проекты стратегического значения.

И третий признак партнерских отношений – это взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности (на втором этапе). Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности.

Образовательному учреждению необходимо четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцировано. Именно поэтому так велика роль мониторинга (обратной связи) на всех этапах построения взаимодействия.

Что дает детям развитие социального партнерства между семьей и образовательным учреждением? Помимо знаний в предметных областях, это может быть и развитие социальных и универсальных учебных действий (общеучебных навыков), и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическую комфортность (в том числе в детской среде), и обретение новых материальных ресурсов для реализации новых образовательных проектов. Но самое главное – при таком подходе могут существенно измениться отношения между детьми и родителями, так как модель сотрудничества, успешно освоенная в школе, имеет шанс прижиться и в семье. А это значит, что пространство развития, в котором растет ребенок, будет истинно гуманистическим.

При организации взаимодействия семьи и школы, учитываются следующие задачи педагогического взаимодействия:

- согласование целей и задач школьного и семейного воспитания; раскрытие перед родителями возможностей и способностей их ребёнка;

- оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении вопросов семейного воспитания;

- укрепление родительского авторитета;

- тактичное руководство педагогическим всеобучем родителей и их самообразованием;

- разработка перспектив сотрудничества между семьёй и школой и др. При этом школа руководствуется определенными правилами взаимодействия семьи и школы – комплексности, открытости, единства воспитательных воздействий, дифференцированного подхода, конфиденциальности и др.

В большинстве регионов России наиболее традиционными формами взаимодействия школы с семьями учащихся являются:

- родительские собрания, лектории, университеты, консультативные родительские дни;

- тематические вечера, конференции, диспуты, обмен опытом воспитания между родителями;

- практикумы по семейному общению, развитию психолого-педагогической «зоркости», ролевые игры, тренинги, совместные занятия детей и взрослых;

- совместные мероприятия – праздники (День матери, День семьи и др.), КВНы, капустники, театральные представления и пр.;

- дни и недели открытых дверей, выставки, конкурсы, экскурсии;

- семейные клубы и др.

Взаимодействие семьи и школы помогает выработать единую концепцию и подходы к реализации учебно-воспитательного процесса.

С целью гуманистического воспитания, привития желания помочь другим и быть полезным в обществе, современная школа ориентируется также при развитии социального партнерства на формирование волонтерской деятельности учащихся.

Волонтерство это форма гражданского участия в различных видах предоставления услуг, помощи и взаимопомощи, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение. Другими словами это добровольная деятельность на благо других.

По целевой ориентированности волонтерство направлено:

• на взаимопомощь, когда люди осуществляют волонтерскую деятельность, чтобы помочь другим членам своей же социальной группы или общества;

• на благотворительность, когда объектом помощи является участник группы, в которую не входит сам волонтер;

• на участие в местном самоуправлении, когда член какого-либо сообщества на добровольной основе включается в деятельность по управлению им (например, в деятельность территориальных органов самоуправления).

Добровольцы работают в региональных центрах и малых городах, в селах. Основные направления волонтерских отрядов разнообразны:

• социальная защита

• экология

• благоустройство

• профилактика алкогольной и наркотической зависимости, пропаганда здорового образа жизни

• правозащитная деятельность

• сохранение исторического и культурного наследия

• содействие деятельности в сфере физической культуры и массового спорта

• содействие в сфере образования, науки, культуры, искусства, просвещения, духовному развитию личности.

Молодежное волонтерское движение, как правило, организуется на базе образовательных учреждений (общего или профессионального образования), учреждений молодежной сферы (например, молодежного центра), молодежных общественных объединений и организаций.

Волонтерское движение среди школьников и студентов является одной из эффективных форм организации, активизации и самореализации детей и молодежи. Поэтому все мероприятия по развитию волонтерской деятельности в организациях образования, и вовлечению к этой деятельности учащейся молодежи должны быть непосредственно интегрированы в рамках социальной и педагогической работы школы, колледжа, университета или центра дополнительного образования. В данном контексте понятие волонтерства как формы служения обществу во имя гуманистических идеалов органично связывается с деятельностью образовательно-воспитательных институтов.

В организациях образования «инициативным ядром» реализации волонтерских проектов, их обширной социальной базой могут выступать различные ученические и студенческие общественные объединения или органы ученического или студенческого самоуправления.

Значимость молодежного волонтерского движения в организациях образования связана, в первую очередь, с обострившимися в последние годы социальными проблемами в обществе. Поиск альтернативных решений этих проблем привел к пониманию важности и значимости волонтерства, как движущей силы, способной сегодня противостоять таким асоциальным явлениям, как наркомания, табакокурение, алкоголизм, сквернословие, подростковая преступность, уничтожение и загрязнение окружающей среды, ВИЧ/СПИД и многое другое. На сегодняшний день волонтерская деятельность, проводимая в организациях образования, также является значительным ресурсом для решения социально-значимых проблем местных сообществ.

Среди учащейся молодежи главным мотивом, побуждающим личность к волонтерской деятельности, является желание быть социально-полезными, другими по значимости мотивами выступают содействие в изменениях в обществе, а также реализация собственной инициативы и поиски единомышленников. Из этого следует, что в основе волонтерской деятельности в организациях образования лежат потребности в самореализации.

Организационные аспекты развития волонтерской деятельности в организациях образования должны быть нацелены на пропаганду идей добровольного труда на благо общества и привлечение учащейся молодежи к решению социально значимых проблем.

В ходе организации волонтерской деятельности в организациях образования преследуется достижение следующих педагогических задач:

• воспитание у обучающихся активной гражданской позиции, формирование лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма и др.;

• вовлечение обучающихся в проекты, связанные с оказанием социально-психологической и социально-педагогической поддержки различным группам населения;

• поддержка инициатив обучающихся в реализации программ профилактической и информационно-пропагандистской направленности.

Организаторами волонтерской деятельности в учреждении образования могут выступать структурные подразделения, общественные объединения и организации, органы ученического или студенческого самоуправления, обучающиеся, преподаватели и сотрудники.

Волонтерская деятельность в организациях образования может реализовываться в различных формах: акции, проекты, программы и т.д., которые могут носить как краткосрочный, так и долгосрочный характер. Для осуществления волонтерского движения в учреждении образования могут формироваться волонтерские отряды (группы) и создаваться органы самоуправления (школьные, курсовые, факультетские, межфакультетские и др. советы волонтеров). Вся волонтерская деятельность в организации образования должна быть согласована с руководством школы, колледжа или вуза.

Основными направлениями волонтерской деятельности в организации образования являются:

• разработка и реализация проектов, программ, акций и др., призванных актуализировать приоритетные направления волонтерской деятельности;

• разработка и утверждение планов координации деятельности волонтерских отрядов (групп), волонтеров, осуществляющих свою деятельность под эгидой организации образования;

• создание системы взаимодействия участников волонтерского движения в организациях образования города, области, республики и т.д.;

• разработка и проведение конкретных мероприятий, направленных на реализацию отдельно взятых программ;

• взаимодействие с государственными органами и общественными детскими и молодежными объединениями и организациями, заинтересованными в волонтерской деятельности;

• подведение итогов по результатам проделанной работы за определенный период времени, а также обмен опытом работы отдельных волонтерских отрядов (групп), участников волонтерского движения;

• информирование населения через средства массовой информации о целях и задачах своей деятельности, о мероприятиях, проводимых в рамках разработанных программ, проектов и т.д.

Организационные структуры деятельности волонтеров в организациях образования могут быть представлены в виде волонтерских отрядов или команд и волонтерских объединений.

Наиболее распространенным добровольным объединением в школах является отряд юных добровольцев (возраст 10-14 лет) или добровольческая команда (возраст 15-18 лет), которые создаются с целью оказания посильной поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи нуждающимся категориям населения в школьном микрорайоне.

Добровольческое объединение формируется исключительно из групп, классов, академических групп под руководством курирующих педагогов (воспитателей, классных руководителей, методистов, мастеров, кураторов).

Процесс формирования и организации деятельности волонтерского объединения состоит из следующих основных этапов:

1 этап. Введение в волонтерскую деятельность (тематические уроки добра (классные часы), знакомство с понятиями «добро», «доброта», «добродетель», «волонтерская деятельность», коммуникативные площадки о роли личности в обществе и пр.). Формы введения зависят от возрастной категории детей и молодежи, их потребностей и мировосприятия.

2 этап. Выявление инициативной группы, желающей принять участие в работе объединения. Путем различных педагогических и психологических методов исследования мнения общественности (опрос, тестирование, анкетирование и пр.) с учетом ценностных ориентаций выявляется группа (это могут быть не все учащиеся класса) заинтересовавшихся идеей добровольного служения обществу. Проведение внутри объединения психологических (может быть, ролевых) игр определяется руководитель объединения. Кроме того, в дополнение к коллективной творческой деятельности особую важность имеет проведение специального курса игр и тренингов на построение команды.

3 этап. Разработка имиджа и стиля объединения (символика, атрибутика, форма, основы корпоративной культуры). Данный блок предполагает разработку визитной карты объединения, логотипа (символа, эмблемы), отличительного знака, девиза (слогана), флага, формы, свода правил и принципов (устава), Web-страницы и пр.), а также эскиза дневника волонтера. Крайне важно в целях пропаганды и формирование положительного узнаваемого имиджа использование разработанных материалов в работе объединения.

4 этап. Определение целей и потребностей членов объединения, направлений деятельности, системы поощрения. Область применения усилий волонтеров может быть выявлена исходя из потребностей администрации образовательного учреждения, микрорайона образовательного учреждения, сельского (городского) населенного пункта. Сфера деятельности может быть четко сформулирована на основе совместно составленной членами объединения и партнерами карты помощи. Немаловажным аспектом формирования и уточнения плана работы объединения является разработка и защита волонтерского проекта на основе образовательной технологии, представленной в специально разработанной учебной программе, результатом которой станет обоснованная программа и план действий.

Стоит иметь в виду, что содержание деятельности определяется с учетом особенностей психолого-педагогического и физического развития, возраста членов объединения.

Так, для детей младшего школьного возраста вполне приемлемы такие виды работ, как изготовление поделок-сувениров для пожилых, ветеранов; проведение показательных уроков добра; постановка и показ сказок; ремонт книг в библиотеке; посильная помощь родителям, учебному заведению; разбивка цветочных клумб; оформление выставки рисунков на тему «Добро» и т.д.

Представителям среднего школьного возраста под силу организация работы по социальным проектам: «Почты Добра», «Добро моими руками», «Вектор добра», «Азбука гражданина», «Навстречу друг другу» и др.; проведение различных праздников и концертов в начальных классах и детских садах; организация субботников в микрорайоне образовательного учреждения, на пришкольном участке; изготовление скворечников с последующей установкой на объектах; оказание адресной помощи пожилым, одиноким людям и инвалидам, ветеранам; организация работы школьной пресс-службы в целях освещения результатов совершенных отрядами юных добровольцев и т.д.

Учащиеся старшего школьного возраста могут принять участие в проектной работе по выявлению различных объектов, где необходима помощь, разработке стратегии и плана действий. Эта форма работы дает возможность устанавливать тесную связь отрядов с различными организациями и оказывать адресную помощь ветеранам, лицам пожилого возраста, детям-сиротам, инвалидам.

Обучающиеся профессиональных учебных заведений могут быть вовлечены в организацию волонтерской деятельности по профилям получаемого профессионального образования.

В развития волонтерского детского движения в организациях образования приоритетной формой является первичное объединение, создаваемое по инициативе школьников, студентов колледжей и вузов и педагогов с целью реализации общих интересов, целей в совместной деятельности на основе самоуправления. В этой связи особой формой организации движения волонтеров может выступать детское общественное объединение, в котором в полной мере возможно проявление инициативы, активности подростков, их самореализация. А учитывая, что деятельность детского общественного объединения основана на самоуправлении и самодеятельности детей, то социально значимая деятельность детей, выражающая потребности и проблемы определенных социальных слоев общества их волонтерская деятельность представляется эффективным средством проведения в среду детей политики государства, приобщения к культуре и ценностям общества.

Особое внимание и поддержка со стороны организаций образования должно быть направлено на такие формы и виды молодежного волонтерского движения, которые своей деятельностью несут позитивный потенциал воздействия на личность подростка – юного гражданина. И которые являются реальными защитниками детей от негативных влияний, средой их полноценной жизнедеятельности, и, при соответствующих условиях, могут стать реальными субъектами системы целевого социального воспитания, создаваемой и развиваемой педагогической реальности.

Детские общественные объединения, действующие на базе школ, очень разнообразны по целевой, содержательной направленности. Это:

• Детские общественные объединения пионерской ориентации (различные по названиям, формам, но сохраняющие в основе своей деятельности гуманистические традиции пионерской организации: самодеятельность, самоуправление, общественно полезную направленность деятельности, коллективизм, структуру (дружина, отряд, звенья), формы, методы (поручение, задания, символику, ритуалы).

• Детско-молодежные движения гражданско-патриотической направленности, в основе которых поиск, краеведческие экспедиции, экскурсионно-музейная исследовательская деятельность по возрождению, изучению истории страны.

• Движения военно-патриотической направленности, ориентированные на изучение, возрождение боевых, героических традиций народов страны, подготовку молодежи к службе в армии.

• Экологические движения, объединения (самостоятельно-детские, субъекты международных, региональных экологических движений «зеленых»).

• Движения учащихся школ (школьные ученические комитеты, организации, ученические союзы, ассоциации, республики на базе школ, городов, районов, регионов).

• Туристско-краеведческое движение по включению детей в познание Родины, самого себя, овладению опытом здорового образа жизни.

• Спортивные детские общественные объединения.

• Детско-молодежные общественные объединения досугового характера (самодеятельные кружки по интересам, клубы общения, любителей современной музыки и др.).

• Детские общественные объединения профессиональной подготовки (на базе спец. классов школ, гимназий, лицеев, колледжей, вузов, учреждений дополнительного образования, культурных учреждений).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современное детское движение в многообразии форм, видов, целей, видов деятельности охватывает практически все основные сферы социального пространства (образовательное, культурное, экономическое, правовое и т.д.), включая детей и юношество в реалии окружающей жизни. А это свидетельствует о значительных ресурсах волонтерского движения заложенного в содержании деятельности детских организаций. Основные виды, формы позитивной организации детской активности, самодеятельности – один из параметров в оценке возможностей детского волонтерского движения как конструируемой социально-педагогической реальности.