- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
Традиционная парадигма
Всегда знай, как ребёнок должен себя вести. Система требований – главное в твоей работе.
Умело управляй коллективом – это твоё оружие. Всегда знай правильный ответ на свой вопрос.
Ты – хранитель знаний, хранитель правильных ответов. Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте.
Учёба – главное в жизни ребёнка, его работа, его долг. Хороший ученик – хороший ребёнок, плохой ученик – плохой ребёнок.
На уроке все должны быть внимательными, все должны слушать тебя и только тебя. Кто отвлекается – нарушитель, накажи его. За неправильный ответ – накажи. За подсказку – накажи, за опоздание – накажи. За крик, бег, нарушение формы – накажи. Не оставляй нераскрытым ни одно нарушение. Найди виновного, а если не удаётся – накажи всех.
Родители – твои союзники. Добейся от них контроля за ребенком и информации о его поведении дома. Пусть он знает, что ты и родители – одна сила.
Хорошо учиться- это значит хорошо выполнять твои задания. Ты – образец, твоё решение задачи – образец, твоя грамотность, твои навыки – образец. Если ты потеряешь лидерство – ты больше не учитель.
Гуманистическая парадигма
Нет ответов правильных и неправильных. Не проверяй ребёнка, а вместе с ним ищи.
Доверяй ребёнку больше, чем себе, начальству, написанным правилам.
Откажись от подозрений, если ребёнок нарушит правило – у него была причина это сделать.
Право ребёнка на ошибку связано с риском. Свобода ребёнка связана с риском. Познать суверенитет ребёнка рискованнее, чем контролировать каждый его шаг.
Не враги родители ребёнку, не заставляй их доносить. Спеши признать незнание свое. Откажись от определений- простое сведение не заменит знания. Не требуй заучивания правил – знание не в них, а в способности открывать и воспользоваться. Не сравнивай одного с другим, все хороши по-разному. Сравни его сегодняшнего, с ним завтрашним. Не следуй строго плану – он принадлежит только тебе.
Гораздо важнее то, как мы открыли, чем то, что мы открыли. Знание приходит, когда я понимаю, как я понял.
Не сторож ты ученику, не следователь, не судья. Не дано тебе право судить, прав он или нет в ответах своих и своих поступках.
Не ошибается он, а ищет свой путь.
Задание 2. Позиция учащегося в образовательном процессе часто определяется системой заданий, которые ему предлагается выполнить. В этой системе, как правило, все задания определяются следующими глагольными формами: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. В соответствии с необходимостью изменения этой позиции и придания ей активной, деятельностной, инициативной, творческой составляющей представьте другие, новые глагольные формы, преобразующие позицию учащихся в образовательном процессе.
Задание 3. Какими профессиональными умениями и навыками должен обладать педагог, осуществляющий помощь при проектировании индивидуально-образовательного маршрута обучающегося? Ответ представьте в виде кластера, схемы, таблицы.
Задание 4. Изучив возможности личностно-ориентированной образовательной среды школы г. Омска, определите возможности и условия для самореализации, самоопределения, творческого самовыражения, субъектной активности школьников (на основе интернет-сайтов школ, материалов министерства образования, материалов периодических изданий, личного исследования и проч.)
Литература
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,2001.
Зинина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства./ Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Китаева М.В. Успешный учитель – успешный ученик. Практическое пособие для педагогов, М.: Ростов н/Дону: Феникс, 2003.
Лоренц В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента/ учебно-методическое пособие к курсу «Практическая педагогика». – Омск, 2006
Педагогика/ Под ред. Л.П.Крившенко. М: Педагогика, 2004
Петрусевич А.А. Практическая педагогика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010
Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Академия, 2002.
Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М: Педагогика, 2006.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Дону: Феникс, 2006.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000.
Янкин А. Социальное продюсирование. http://prm.ru/education/2010-05-06/90892
Лабораторные работы