- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
Структура профессионального саморазвития педагога
|
Компоненты профессионального саморазвития педагога |
Направления деятельности |
Содержание деятельности |
|
Самоорганизация |
Самопознание |
Осознание и познание себя, определение своей «зоны ближайшего развития», определение своих барьеров для творческого саморазвития. |
|
Творческое самоопредление |
Осознание своих потенциальных творческих способностей, соотношение собственных интересов с интересами общества, определение целей профессионального самосовершенстования. | |
|
Самообразование |
Определение целей систематичной работы над собой, разработка программы саморазвития, нахождение способов работы над собой, определение ближайшего результата саморазвития. | |
|
Самовоспитание |
Самоанализ |
На основе самопознания, проведение самонаблюдения, анкетирования и проч. с целью выявить слабых и сильных сторон личности в плане духовно-нравственных и социально-деятельностных профессиональных качеств. |
|
Самосовершенстование |
Разработка программы и средств, ресурсов преодоления барьеров творческого самообразования, формирования духовно-нравственных и социально-деятельностных качеств. | |
|
Самоуправление |
Повышение квалификации |
На основе программы самообразования, использование следующих форм повышения квалификации:
|
|
Научная работа |
Работа над кандидатской, докторской диссертацией, изучение передового педагогического опыта | |
|
Исследовательская деятельность |
Проведение экспериментальной работы, апробация результатов исследования, авторской методики, технологии. Поиск новых форм образовательной деятельности. | |
|
Научно-исследовательская деятельность |
Публикация статей, учебных пособий, учебников по темам научных исследований, формулирование собственной позиции и видения профессиональных нововведений. Участие в научно-практических конференциях, форумах, профессиональных конкурсах и проч. | |
|
|
Инновационная деятельность |
Разработка новых идей и передовых технологий, авторских программ. Отражение своих идей в печатной продукции и на конференциях разных уровней. Участие в грантах. |
|
Формирование индивидуального стиля творческой деятельности |
Отражение своих идей и профессиональных взглядов в педагогической деятельности. Практическое использование авторских технологий на практике. Наличие индивидуального стиля творческой деятельности. |
Важно понимать, что у каждого педагога природой заложены различные педагогические способности. В литературе их определяют как индивидуальные устойчивые характеристики личности, состоящие из специфической чувствительности к объекту, процессам и результатам обучения, позволяющие находить продуктивные способы решения педагогических задач в конкретных условиях.
В этой связи необходимо осознание педагогом работы над собой и своими профессиональными качествами с целью профессиональной самореализации и самосовершенствования. Этот процесс должен стать непрерывным и постоянно развивающимся. Только в этом случае можно будет говорить о повышении качества образования и создании единого образовательного пространства, в котором каждый профессионал должен быть конкурентоспособным и уметь быстро реагировать на изменяющиеся условия.