- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
Проблема формирования творческой личности всегда была одной из актуальных проблем педагогической науки. Современное общество выдвигает перед образованием новые цели. Их приоритетным направлением является ориентация на личность, развитие ее творческого потенциала, формирование личности, способной к саморазвитию и самореализации. Благодаря саморазвитию, личность реализует свои способности, самосовершенствуется, в результате чего становится инициатором саморазвития сообщества, в котором находится, тем самым внося свой вклад в культурно-историческое развитие общества. Поэтому значение саморазвития личности педагога в решении современных социально-экономических задач нашего общества выступает на первый план. И перед педагогами стоит задача формирования и постоянного совершенствования своих способностей к учению и самостоятельной работе в условиях динамичного развития культуры.
В педагогической науке и практике установлено, что саморазвитие - это особый вид творческой деятельности субъект - субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, самоуправление, творческое самоопределение, творческая самореализация и самосовершенствование личности (В.И. Андреев), при этом саморазвитие происходит при активном самовлиянии личности на себя и взаимодействии с самим собой.
Отметим, что понятие «саморазвитие» близко к понятию «самовоспитание». Е.А. Климов считает, что «самовоспитание – это сознательная, продолжительная, систематическая работа над самим собой в целях формирования, укрепления ценных личностных качеств». В этой связи можно считать, что самовоспитание - это один из компонентов саморазвития. Самовоспитание представляет собой средство, обеспечивающее основу творческого саморазвития личности, ее приобщения к общечеловеческому опыту профессионально-педагогической культуры.
Особого внимания заслуживает понятие «творческое саморазвитие личности» - это особый, вид творческой деятельности субъект – субъектных отношений, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости» среди которых системообразующими являются самопознание, творческое, самоопределение самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности.
Говоря о механизме творческого саморазвития личности педагога, следует заметить, что если даже каждый педагог и имеет потенциальные творческие способности, его творческое саморазвитие может плодотворно происходить лишь тогда, когда он способен преодолевать трудности, возникающие на пути профессионально-педагогической деятельности и в социальной среде.
В педагогической литературе выделяют следующие характерные черты творческого саморазвития:
Последовательность и непрерывность: процесс творческого саморазвития можно представить в виде спирали, каждый виток которой, устремляясь вверх, сначала представляет линию трудностей, преодоление которых позволяет закрепить достигнутое и перейти к новому восхождению по витку спирали - новообразованиям в творческом саморазвитии.
Как показал анализ и обобщение психолого-педагогической литературы (Е.А. Климов, Т.И. Артемьева и др.), высокого уровня творческого саморазвития педагог достигает при наличии сформированного индивидуального стиля деятельности. «Какими бы выдающимися творческими способностями он ни обладал, учитель имеет свои неповторимые индивидуальные особенности» (В.И. Андреев).
Творческое саморазвитие педагога всегда сопровождается свободным выбором, который проявляется в выборе и форм деятельности, и средств деятельности, и средств общения, и т.п.
Анализ массовой практики со всей очевидностью подтверждает, что творческое саморазвитие включает разностороннее развитие психических процессов в профессионально-педагогической деятельности, охватывает при этом волю, чувства, интересы. Психические процессы могут иметь как позитивный, так и негативный характер в процессе творческого саморазвития педагога.
Среди основных препятствий творческого саморазвития педагога в психолого-педагогической науке выделяют: личностные черты характера, индивидуальные особенности мышления, наличие неадекватной самооценки, неуверенность в себе, недостаточное развитие памяти, способностей саморегуляции; отсутствие умений входить в новый коллектив и устанавливать контакты, склонностей к творческой деятельности, ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности; низкий уровень самоорганизации, развития психологической культуры.
Необходимо отметить, что в содержание творческого саморазвития личности педагога входят и личностные параметры творческой деятельности: стремления к новому, педагогический поиск, свободный творческий выбор методов, приемов, средств деятельности, потребность, интересы, целеустремленность в достижении конечных результатов. Творческое саморазвитие проявляется в процессе активной творческой деятельности на уровне субъекта творчества – как сложной системы с многомерными компонентами, охватывающими: интеллектуальную, мотивационную, психологическую сферы деятельности.
Анализ психолого-педагогической, философской и науковедческой литературы позволяет выделить системообразующие компоненты творческой деятельности:
способность критически мыслить;
легкость генерирования идей, диалектичность и нестандартность мышления;
способность к переносу знаний, умений и опыта в нестандартные ситуации;
способность к анализу и самоанализу.
Однако полноценное развитие личности педагога может быть осуществлено только при условии, если он сам стремится к самосовершенствованию. Поэтому представляется необходимым выделение в творческом саморазвитии субъекта его мотивационной сферы.
Творческое саморазвитие невозможно без активной деятельности самого педагога. Мотив достижения выполняет ведущую роль в процессе саморазвития личности. Постановка определенных целей, направленных на саморазвитие, стремление к их реализации, позволяет достичь того значимого результата, который отражает уровень активности субъекта.
Проанализировав сущность саморазвития личности, раскрыв содержательные характеристики этого явления, можно определить структурные компоненты процесса саморазвития педагога:
Рефлексивный компонент - выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя, его различных подструктур («Я-реальное», «Я-будущее», «Я-идеальное»), реализующихся в виде соответственных поступков, а с другой – в выработке более адекватных знаний о профессиональной творческой деятельности и глубокого понимания смысла связей личности и профессиональной деятельности.
Регулирующий компонент - включает профессиональные знания, умения саморегуляции, объединяет конкретные средства преобразования педагогической ситуации и индивидуальных возможностей педагога. Развитие данного компонента связано с умением педагога соотносить знания о возможных преобразованиях в педагогической деятельности с требованиями, выбирать средства и способы для достижения поставленной цели, определять условия, при которых поставленная цель может быть достигнута, анализировать причины успеха или неуспеха и закреплять полученный результат в индивидуальном опыте. Регулирующий компонент предполагает развитие самоанализа, самооценки и самосовершенствования личности педагога.
Коммуникативный компонент – центральный компонент творческого саморазвития личности, так как деятельность педагога коммуникативна по своей природе и вне общения реализованной быть не может. Данный компонент находит свое выражение в умении педагога в процессе взаимодействия с участниками педагогического процесса находить условия для собственного личностного роста и развития. Необходимость развития данного компонента обусловлена тем, что коммуникативная деятельность предъявляет к личности, ее осуществляющей, свои специфические требования, то есть предполагает у человека наличие особого рода способностей – коммуникативных способностей. Не менее значимо для коммуникативной деятельности стремление личности к самовыражению, раскрытию перед людьми. И в тоже время, кроме этого, личность должна стремиться к обогащению своего собственного развития, что является непременным условием ее эффективного саморазвития.
Реализация основных компонентов саморазвития профессиональной деятельности педагога может быть представлена как программа, в которой выделены основные направления и содержание деятельности по построению эффективной педагогической работы в школе. Основной целью такой программы может являться построение системы действий педагога, которые приводят не только к повышению профессиональных знаний, умений и навыков, но и к высокому уровню его личностного и профессионального роста.