2. Операционно – исполнительная часть

- Преобразование условия задания. Устанавливается связь между характеристическими свойствами данных и искомых объектов.

- Моделирование правила. Данные выявленные свойства фиксируются в виде некоторой модели. Каждая группа (уместна групповая форма работы) создаёт свою модель, а затем в ходе межгрупповой дискуссии выявляется лучшая модель или вырабатывается совместно, если модель не создана..

- Преобразование модели. Выявляются принципиально различные случаи на применение модели.

- Отработка правила. Проводится с помощью специальной системы упражнений.

3. Рефлексивно – оценочная часть. Направлена на определение усвоения модели, выявление очечных затруднений.

- контроль (самоконтроль)

- оценка (самооценка)

В соответствии с этой схемой педагогическая технология может быть определена в следующих последовательных этапах, прохождение каждого из которых является необходимым.

1. Подготовка к восприятию

- повторение опорного материала

- мотивация

- проблемная ситуация

- открытие события

- другие приёмы

2. Восприятие

- формулирование теории

- поиск истинности, доказательства

- оформление истинности, доказательства

3. Осознание и осмысление информации

4. Закрепление применения

В целом, данная технология может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи самоизменения и творчески их решает. Технология включает проблемное изложение материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности, диалогу-полилогу, формированию межличностных отношений в учебной деятельности.

Игровые технологии

Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотип поведения в человеческих общностях. Процесс социализации ребенка в игре не сводится лишь к взаимодействию индивидов, а включает всю совокупность общественных отношений.

Игровые технологии на уроках в школе "дают возможность повысить у учащихся интерес к учебным занятиям и к тем социальным проблемам, которые проектируются с их помощью, позволяют усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогают ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях". Игровые технологии позволяют школьникам осуществить массу социальных проб, принять на себя различные социальные роли: встать на место руководителя, какого-либо специалиста, работника, потребителя, депутата, просто человека, который так или иначе включен в общественные отношения, и на "практике" (пусть даже игровой), а не умозрительно ощутить результаты своих собственных действий. Это способствует углубленному пониманию закономерностей общественной жизни, позволяет увидеть результаты собственных действий, понять и проанализировать допущенные ошибки, в том числе и те, которые были сделаны другими участниками игрового взаимодействия. "Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины".

Игровую технологию можно представить как реализацию нескольких этапов развития игры.

1. Предварительный. На этом этапе ставится цель и определяются задачи игровой деятельности. Учащиеся совместно с учителем, а иногда и без его вме­шательства, участвуют в распределении ролей и определении условий деятель­ности.

2. Организационно-методический. Он характеризуется поиском путей решения поставленных задач педагогическими приемами. На этом этапе про­исходит деление учащихся на группы, поиск необходимой справочной и учеб­ной литературы, а также организация рабочего места. Учитель при этом зани­мается организационно-корректирующей деятельностью.

3. Работа в группах. В рамках каждой малой группы распределяются обя­занности, исходя из сложившихся компетенций у учащихся. Осуществляется самостоятельная работа групп по решению поставленной задачи имеющимися средствами, при этом школьники проявляют свои коммуникативные компетен­ции учебной деятельности. Этап характеризуется активным использованием субъектного опыта каждого учащегося. Каждая группа подготавливает сообще­ние (выступление) по заданной теме, анализируя возможные контраргументы со стороны команд соперников. Учитель на данном этапе является наблюдате­лем деятельности учащихся.

4. Представление результатов работы. Каждая из групп представляет свой вариант решения той или иной проблемы. Возможна ситуация, при кото­рой члены групп будут полемизировать друг с другом, что является дополни­тельным условием развития познавательной активности учащихся.

5. Анализ и подведение итогов. Учащиеся формулируют вывод по теме. Учитель в данной ситуации может корректировать те или иные утверждения.

На уроке учитель становится режиссером, координируя и корректируя деятельность учащихся. В зависимости от характера заданий учащиеся распределяют роли либо сами, либо с помощью учителя. Контроль за деятельностью каждого в отдельности учащегося переходит к ученикам, так как результативность общей работы определяется вкладом каждого, а вследствие возрастных особенностей очень важно мнение товарищей. В процессе работы учитель может корректи­ровать деятельность отдельных учащихся для достижения поставленной цели. Между участниками игры возможна дискуссия для выработки общего ре­шения. В этом случае часть учащихся выступает в роли сборщиков информации, часть - в роли аналитиков, часть - в роли критиков. По окончании дискуссии озвучивается решение, которое оценивается экспертами. Их роли могут испол­нять специально подготовленные учащиеся, а также взрослые из числа педа­гогов и родителей. В конце игры учитель подводит итог, как по тематической направленности, так и по вкладу каждого ученика.

Технология критического мышления.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

В практике образовательного процесса использование технологии критического мышления связывают с решением следующих образовательных задач.

1. Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2. Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3. Развитие аналитического, критического мышления.

4. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ можно сформулировать следующим образом:

• Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

• Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

• Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

• Умение мыслить критически - это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

• Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

В качестве наиболее известных приемов (техник) данной технологии можно представить следующие.

1) ИНСЕРТ - звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.

I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V	+	-	?

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

2) МОЗГОВАЯ АТАКА (не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм») Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом. «Атака» включает следующие действия учащихся и правила их осуществления: подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме; обмен информацией; при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.

3) ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является: уважение к различным точкам зрения ее участников; совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

4) КЛАСТЕРЫ. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

5) ЭССЕ. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

6) ВЗАИМООПРОС. Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

7) БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫ. – обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

С помощью этих и других приемов технология критического мышления позволяет проектировать интерактивный образовательный процесс, в котором учащиеся занимают активную позицию.

Кейсовая технология обучения – это организация обучения, при которой обучающиеся и учителя участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Поэтому метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.

Задача учителя, как следует из данного определения, состоит в подборе соответствующего реального материала, а обучающиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом нужно понимать, что возможны различные решения разработанных задач или ситуаций. Учитель в этой технологии должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение а учащиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них. Кроме этого учитель может только пояснять последствия риска принятия необдуманных решений.

Технология работы при использовании кейсового метода приведена в табл. 1.

Подготовка и обучение кейсовым методам

Таблица .

Фаза работы	Действия учителя	Действия обучаемого
До занятия	Подбирает кейс. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студентов. Разрабатывает сценарий занятия.	1.Получает кейс и список рекомендуемой литературы. 2.Индивидуально готовится к занятию.
Во время занятия	Организует предварительное обсуждение кейса. Делит группу на подгруппы. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями.	1.Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. 2.Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие. 3.Принимает или участвует в принятии решений
После занятия	1. Оценивает работу студентов 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы	1. Составляет письменные отчет о занятии по данной теме

Метод кейсов способствует развитию умению анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у студентов вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, делать это с помощью Интернета. Поэтому работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:

• использование ИТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);

• самообучение и самоорганизация;

• работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

• умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

• навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

«Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа веб-квестов: для кратковременной работы (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок ). Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» (Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»).

Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Им определены следующие виды заданий для веб-квестов.

Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.

Самопознание – любые аспекты исследования личности.

Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.

Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.

Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

Оценка – обоснование определенной точки зрения.

Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).

Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам: Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста. Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить,). Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы). Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте. Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц и др.).

Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Этапы работы над квестом: начальный этап (командный). Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль.

Ролевой этап. Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели – создания сайта.

Заключительный этап: Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, в оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования. Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.

Среди образовательных технологий особое место занимают технологии воспитания. В данном пособии мы приводим пример одной их наиболее эффективных воспитательных технологий.

Технология коллективной творческой деятельности. Коллективной творческой деятельностью, по определению автора данной технологии И. П. Иванова, называется «такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям».

Технология организации коллективной творческой деятельности предполагает:

• организацию жизни детского коллектива как общественно значимой — на основе совместной заботы педагогов и воспитанников об улучшении окружающей жизни, жизни своего коллектива и самосовершенствовании, о близких и далеких людях;

• построение коллектива на принципах сменяемости ролей (в коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей, каждый может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри коллектива (состав этих групп постоянно меняется — так дети учатся взаимодействовать с разными людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации общих дел, отношений и поступков;

• организацию жизни детского коллектива как личностно значимой и эмоционально насыщенной;

• организацию жизни детского коллектива как художественно инструментованной (посредством ритуалов, традиций, игровых приемов и т.п.);

• особую позицию педагога как старшего товарища («рядом и чуть впереди»), искреннего и понимающего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми.

Центральным звеном коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело (КТД). Именно правила его организации составляют основу технологии организации коллективной творческой деятельности.

В организации «классического» КТД, разработанного И. П. Ивановым, выделяют шесть стадий :

Первая стадия — предварительная работа коллектива, целью которой является создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации. Возможны разные формы организации деятельности детей на этой стадии:

Стартовая беседа. Ее ведет педагог, показывающий школьникам привлекательность предстоящего дела или ставящий проблему, для решения которой нужно провести определенное дело. Идет коллективное обсуждение по вопросам: что будем проводить? зачем (для кого)? когда? с кем вместе? кто будет участвовать? кому быть организатором? (Вопрос «Как?» при этом не ставится).

Разведка интересных дел (РИД). Она может предшествовать стартовой беседе. Класс (отряд) делится на микрогруппы (оптимальное число детей в микрогруппе — пять человек), и каждая микрогруппа получает задание: пройти по определенному маршруту (библиотека, детский сад, школьный «живой уголок», парк), возможно, побеседовать с определенными людьми (библиотекарем, заведующей детским садом, учителем биологии) и выяснить, какие интересные дела там можно провести, кто нуждается в помощи. Из «разведанных» дел во время общей беседы выбирается самое интересное и нужное.

«Развивающаяся кооперация». Первоначальный список дел составляется индивидуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парной работе, потом парные продукты анализируются и отбираются в «четверках», затем, если требуется, проводится аналогичная работа в «восьмерках». В итоге появляется общий список предложений, идей, который экспертами или каким-то другим способом доводится до решения.

«Мозговой штурм». Коллектив школьников разбивается на микрогруппы; задача каждой из них — за определенный промежуток времени (он должен быть коротким) предложить как можно больше коллективных творческих дел. При проведении мозгового штурма не разрешается отбрасывать ни одной идеи (даже самой фантастической), существует жесткий запрет на критику предлагаемых идей, поощряется развитие идей. Результаты мозговых штурмов объединяются в единый список. Затем специально выделенная группа экспертов или ведущий в диалоге со всем коллективом отбираются одно или несколько дел, которые и будут проводиться в ближайшее время. При этом педагог обязательно должен указать критерии отбора (ценностный характер, реалистичность, возможность участия для всех и др.). «Не принятые к исполнению» идеи могут быть помещены в «банк идей» и использованы позже.

«Аукцион идей». Предварительно создается «ящик предложений», куда все же лающие могут опустить записки с предложениями о том, какие КТД можно было бы провести в ближайшее время, и с краткой характеристикой их замысла. Затем предложения выставляются на «аукцион». Отбираются те из них, за которые заплатили больше условных «денег».

Вторая стадия — коллективное планирование, разработка проекта КТД. На этом этапе детский коллектив разбивается на микрогруппы (команды, звенья, экипажи, бригады), каждая из которых разрабатывает свой вариант проведения предстоящего дела. Для активизации работы воспитанников педагог может использовать различные приемы: подсказка (например, совет почитать какую-либо книгу, посмотреть телепередачу.), «заговор» с отдельными членами коллектива («Давайте по секрету от других подумаем вот над чем...»), «мозговой штурм», увлечение воспитанников перспективой предстоящего дела, прямое участие в обсуждении. Затем каждая микрогруппа защищает свой вариант проведения КТД перед всем коллективом. В результате коллективного обсуждения разных вариантов рождается проект КТД. Выбирается «совет дела» — временный орган, который будет руководить проведением КТД; в него входят представители всех микрогрупп.

Определяющую роль на этом этапе, по утверждению И. П. Иванова, играет взаимное убеждение и взрослого, и самих подростков. В это время и учатся подростки творческому поиску лучшего варианта решения задачи, а взрослые приучают каждого к такому поиску. Для этого используют разные приемы. В большинстве своем одобряют, поддерживают ребят, порой и хвалят (иногда и авансом), помогают выразить свою мысль, советуют, наконец, доверяют осуществление высказанного и принятого общим сбором КТД.

Третья стадия — коллективная подготовка КТД. Совет дела уточняет совместно выработанный проект КТД, разрабатывает и распределяет по микрогруппам поручения по подготовке к предстоящему делу. Поручения обсуждаются в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая высказанные ранее пожелания и предложения. На этой стадии микрогруппы готовят свои «кусочки» предстоящего дела, творческие сюрпризы, элементы оформления, награды. Совет дела координирует деятельность микрогрупп.

В процессе подготовки КТД воспитанники применяют имеющиеся у них знания и опыт ценностного взаимодействия. При этом дети приучаются самостоятельно выполнять принятые решения. Именно на этой стадии КТД складываются традиции жизни коллектива, традиции повседневного общения (обмена мыслями, предложениями), традиции самостоятельной подготовки добрых сюрпризов для товарищей.

Четвертая стадия — стадия проведения КТД. Это и есть собственно коллективное творческое дело, итог работы, проделанной при его подготовке. В коллективном творческом деле нет зрителей — участниками являются все. При проведении КТД допускаются отступления от первоначального проекта (сценария) за счет сюрпризов микрогрупп, экспромтов, импровизаций.

Позиция педагога во время проведения КТД может варьироваться от открытого руководства делом до тех или иных способов косвенного или опосредованного влияния (участие в жюри, проведение части КТД.). При этом чем больше у ребят опыта организации совместной деятельности, тем больше педагог отходит от позиции руководства и обращается к более мягким вариантам педагогической помощи в форме регулирования настроения, взаимоотношений, позиций.

Пятая стадия — коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведенного дела. На этой стадии организуется участие каждого члена коллектива в разговоре об опыте (как своем собственном, так и своих товарищей) проведенного КТД. В коллективном анализе возможны две линии: анализ организации КТД и саморефлексия. Для анализа организации КТД школьникам предлагаются для обсуждения следующие вопросы: а) Что понравилось и почему? Кому скажем «спасибо»?; б) Что не получилось и почему?; в) Что предлагаем на будущее? (В случае необходимости вопросов может быть и больше).

С целью организации саморефлексии ставятся вопросы, обращенные к анализу отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Что показалось неожиданным, удивительным? Помогло ли КТД что-то понять в себе?

Возможны разные формы анализа: разговор по кругу, «время на шум» (дается 5–7 минут для обсуждения КТД по микрогруппам, затем от каждой микрогруппы говорит кто-то один; такую форму подведения итогов целесообразно использовать в большом коллективе и там, где ребята не приучены к индивидуальным выступлениям, к откровенному высказыванию перед всеми своей точки зрения), анкета (возможно, в форме стенгазеты), методика «Цветопись» (с помощью определенных цветов дети оценивают проведенное дело или свое самочувствие во время его подготовки и проведения).

Шестая стадия — ближайшее последействие. На этой стадии руководитель коллектива организует использование воспитанниками в учебной и внеучебной деятельности того опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД. Это может быть работа в микрогруппах на уроке, подготовка сюрприза для малышей, оформление летописи коллектива.

В рамках технологии организации коллективной творческой деятельности предполагается проведение КТД различной направленности — трудовых, познавательных, художественно-творческих, спортивных, общественнополитических.

Каждое КТД является комплексным средством воспитания, поскольку пред полагает развитие в единстве личностных, индивидуальных и субъектных качеств воспитанника.

п.2.1.5. Информационно-коммуникативные технологии современного образовательного процесса

Информационно-технологическое сопровождение образователь­ного процесса представляет собой социально, педагогически и техни­чески организованное взаимодействие субъектов, которое реализуется в целях повышения эффективности образовательного процесса и ис­пользования имеющейся в современном мире знаниевой информации. Основным средством такого взаимодействия являются информацион­ные технологии.

Под информационной технологией понимается процесс, исполь­зующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационно­го продукта).

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», т. к. все информационные технологии в настоящее время так или иначе связа­ны с применением компьютера. Однако термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные техно­логии» в качестве составляющей. При этом информационные техноло­гии, основанные на использование современных компьютерных и се­тевых средств, образуют термин «современные информационные тех­нологии».

В педагогической литературе под средствами современных ин­формационных и коммуникационных технологий часто понимают программные и технические средства, а также устройства, функциони­рующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники. К ним также можно отнести системы транслирования информации и информа­ционного обмена, которые обеспечивают операции по сбору, продуциро­ванию, накоплению, хранению, обработке и передаче информации.

К средствам современных информационных и коммуникацион­ных технологий относятся:

-ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современ­ных ЭВМ;

-устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно;

-средства и устройства манипулирования аудиовизуальной ин­формацией (на базе технологий мультимедиа и виртуальной реаль­ности);

- системы искусственного интеллекта;

-системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные систе­мы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.;

-современные средства связи, обеспечивающие информацион­ное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (напри­мер, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и на глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

При создании компьютерных обучающих средств могут быть использованы различные базовые информационные технологии, на основе которых появилась возможность создавать учебники, учебные пособия и другие методические материалы на машинном носителе. Они могут быть разделены на следующие группы:

Учебники, представляющие собой текстовое изложение мате­риала с большим числом иллюстраций, которые могут быть установ­лены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу.

Учебники с высокой динамикой иллюстративного материала, выполненные на CD-ROM. Наряду с основным материалом, они со­держат средства интерактивного доступа, анимации и мультиплика­ции, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие прин­ципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художествен­ное назначение. Огромный объем памяти носителя информации позво­ляет реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, спра­вочник, путеводитель и т. д.

Современные компьютерные обучающие системы для прове­дения учебно-исследовательских работ. Реализуют моделирова­ние как процессов, так и явлений, т. е. создают новую учебную компь­ютерную среду, в которой обучаемый является активным участником и может сам вести учебный процесс.

Системы виртуальной реальности, в которых учащийся ста­новится участником компьютерной модели, отображающей окружаю­щий мир. Для грамотного использования мультимедиапродуктов этого типа важно изучение их психологических особенностей и нега­тивных воздействий на обучаемого.

Системы дистанционного обучения. В сложных социально-экономических условиях дистанционное образование становится осо­бенно актуальным для отдаленных регионов, для людей с малой под­вижностью, а также при самообразовании и самостоятельной работе учащихся. Эффективная реализация дистанционного обучения воз­можна лишь при целенаправленной программе создания высококачест­венных мультимедиа продуктов учебного назначения по фундамен­тальным, естественнонаучным, обще профессиональным и специаль­ным дисциплинам.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

-доступ к большому объему учебной информации;

-образная наглядная форма представления изучаемого мате­риала;

-поддержка активных методов обучения;

-возможность вложенного модульного представления инфор­мации.

В настоящее время получили широкое применение следующие направления использования информационных технологий:

1. Компьютерные программы и обучающие системы, представ­ляющие собой:

-компьютерные учебники, предназначенные для формирования новых знаний и навыков;

-диагностические или тестовые системы, предназначенные для диагностирования, оценивания и проверки знаний, способностей и умений;

-тренажеры и имитационные программы, представляющие тот или иной аспект реальности, отражающие его основные структурные и функциональные характеристики и предназначенные для формирова­ния практических навыков;

-лабораторные комплексы, в основе которых лежат модели­рующие программы, предоставляющие в распоряжение обучаемого возможности использования математической модели для исследования определенной реальности;

-экспертные системы, предназначенные для обучения навыкам принятия решений на основе накопленного опыта и знаний;

-базы данных и базы знаний по различным областям, обеспе­чивающие доступ к накопленным знаниям;

-прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обра­ботку текстов, составление таблиц, редактирование графической ин­формации и др.).

2.Системы на базе мультимедиа технологии, построенные с применением видеотехники, накопителей на CD-ROM.

3.Интеллектуальные обучающие экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения и имеют практическое значение как в процессе обучения, так и в учебных ис­следованиях.

4.Информационные среды на основе баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к ин­формационным ресурсам.

5.Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т. д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети.

6.Электронные настольные типографии, позволяющие в инди­видуальном режиме с высокой скоростью осуществить выпуск учеб­ных пособий и документов на различных носителях.

7.Электронные библиотеки как распределенного, так и центра­лизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам.

8.Геоинформационные системы, которые базируются на техно­логии объединения компьютерной картографии и систем управления базами данных. В итоге удается создать многослойные электронные кар­ты, опорный слой которых описывает базовые явления или ситуации, а каждый последующий - задает один из аспектов, процессов или явлений.

9.Системы защиты информации различной ориентации (от не­санкционированного доступа при хранении, от искажений при переда­че, от подслушивания и т. д.).

Основными преимуществами информационных технологий яв­ляются: наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации, стереозвучание, графическое изоб­ражение, анимация, обработка и хранение больших объемов информа­ции, доступ к мировым информационным ресурсам.

Компьютеризация образовательного процесса в школе относит­ся к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инстру­ментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств ин­формационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств современных информационных техно­логий для организации интеллектуального досуга.

Возможности современной вычислительной техники в значи­тельной степени адекватны организационно-педагогическим и мето­дическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых ви­дов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выда­че информации в самой различной форме (при наличии соответст­вующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, струк­турировать, сортировать большие объемы информации, быстро нахо­дить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в чет­кой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребен­ка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и уп­равление передается компьютеру, учитель получает возможность наб­людать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осоз­нание цели поиска, активное воспроизведение изученных зна­ний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источни­ков, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учеб­ные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтро­лю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет учителю качественно изменить содержа­ние, методы и организационные формы обучения. Целью этих техно­логий в образовании является усиление интеллектуальных возможнос­тей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, ин­дивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Основными программными средствами учебного назначения являются: электронные (компьютеризированные) учебники; электрон­ные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочни­ки и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-ме­тодические комплексы; программно-методические комплексы; компь­ютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Наиболее широкое распространение получили так называемые обучающие программы. Обучающая программа - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы уча­щихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обу­чаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. Обучающая программа является лишь частью всей системы обучения, следователь­но, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т. п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программиро­ванного обучения:

1) наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

2)расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соот­ветствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществ­ление шага;

3)завершение каждого шага самопроверкой и возможным кор­ректирующим воздействием;

4)использование автоматического устройства;

5)индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

В современном школьном образовании всё чаще используется электронный учебник. Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а так­же программное обеспечение, которое позволяет комплексно исполь­зовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Основными преимуществами электронного учебника по сравне­нию с простым типографским являются следующие.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипер­текст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов. Ги­пертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А за­тем на основе одного оформленного соответствующим образом мате­риала можно моделировать «собственные» учебники для каждого уча­щегося в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда) - бога­тейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продук­ты мультимедиа применяют многообразные разновидности информа­ции: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных техничес­ких устройств регистрации и воспроизведения информации, допус­кающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, Hi-Fi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков, магнито­фоном и электронными музыкальными инструментами.

К программным средствам учебного назначения можно отнести Интернет. Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в техноло­гии передачи данных с учетом последних изобретений в области муль­тимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и пе­редаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом буду­щем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

Позитивная возможность современных интернет технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные на другом конце земного шара: вести наблюде­ния звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста он­лайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о виртуальных он-лайн лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Ещё одна возможность, которую успешно используют совре­менные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Интернете лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертек­стовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проек­тов от учащихся, как и от учителя, требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с по­мощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с прог­раммными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные зна­ния по разным учебным предметам для решения познавательных за­дач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

- умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и, наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-умение структурировать полученные письма в специальной директории;

-умение работать в системах DOS и Windows, пользуясь редак­торами Word разной модификации;

-умение входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов - интернет-учебник. Область применения интер­нет-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоя­тельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой интернет-учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Интернет-учебник обладает теми же качествами, что и элек­тронный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Интер­нет и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это дает существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, т. е. почти на всех аппарат­ных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учеб­ником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого допол­нительного материала, которой уже имеется в сети Интернет.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, конт­ролирующими знания ученика, дополненное общением между препо­давателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Интернет предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традицион­ной электронной почты до видеоконференций и веб-чатов. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Дистанционное образование - совокупность технологий, обес­печивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого мате­риала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности само­стоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Современное дистанционное обучение строится на использова­нии следующих основных элементов: среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные се­ти), методов, зависимых от технической среды обмена информацией. В настоящее время перспективным является интерактивное взаимо­действие с учащимся посредством информационных коммуникацион­ных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользо­вателей.

Дистанционное образование претендует на особую форму обу­чения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом), а использова­ние технологий дистанционного обучения позволяет:

-снизить затраты на проведение обучения (не требуются за­траты на аренду помещений, на поездки к месту учебы как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

-проводить обучение большого количества человек;

-повысить качество обучения за счет применения современ­ных средств, объемных электронных библиотек и т. д.

-создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

В образовательном процессе дистанционного образования ис­пользуются следующие средства обучения:

-книги (в бумажной и электронной форме);

-сетевые учебные материалы;

-компьютерные обучающие системы в обычном и мультиме­дийном вариантах;

-аудио учебно-информационные материалы;

-видео учебно-информационные материалы;

-лабораторные дистанционные практикумы;

тренажеры;

-базы данных и знаний с удаленным доступом;

- электронные библиотеки с удаленным доступом;

- дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;

- дидактические материалы на основе геоинформационных систем. Обучающиеся при дистанционном образовании оказываются в совершенно новых условиях не из-за того, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми различными делами, а по­тому, что им предоставлена «свобода» в обучении. Это свободный график и гибкий выбор образовательных предметов и кур­сов обучения. Этой «свободой» они не всегда могут правильно вос­пользоваться. Очевидно, что к личностным качествам обучающихся дистанционного образования предъявляются высокие требования: на­стойчивости, целеустремленности, честности и др. Они должны вла­деть основами методики и техники самостоятельной работы, само­стоятельного приобретения и пополнения знаний при высокой моти­вированности. Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами новых информационных технологий.

Эффективность технологии дистанционного образования может иметь место в том случае, если достигается полное согласование воз­можностей обучающегося и требований, которые к нему предъявляют­ся. При этом в расчет принимаются абсолютно все ограничения и ню­ансы, с которыми сталкивается как обучающийся, так и учитель. Как правило, система дистанционного образования использует для связи с обучающимся различные средства одновременно, благодаря чему обучающийся всегда в курсе, каким образом ему лучше всего связаться с учителем. Кроме того, эффективность дистанционного обучения строится на положительной мотивации обучающихся. Они учатся не по принуждению: на них не давят родители, учителя или определённые обстоятельства. Обучающиеся сами выбирают курс и дистанционную форму обучения, что дополнительно влияет на лучшее усвоение материала и успешное прохождение дистанционного курса.

Таким образом, обучение в системе дистанционного образова­ния требует определенной готовности к обучению, т. е. стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, уме­ний, навыков) и, кроме того, технического обеспечения рабочего места.

Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обес­печения высокой эффективности образовательного процесса является учитель. Специфика дидактического процесса дистанционного образо­вания вызвала необходимость ввести институт тьюторов.

В идеале тьютор должен демонстрировать своё умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и соци­ально-психологические возможности получения максимального педа­гогического результата. Функции тьютора зависят от принятой в сис­теме дистанционного образования модели обучения. Тьюторами могут быть как учителя образовательного учреждения, так и лица, имеющие другие профессии и привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях дистанционного образования ос­новной задачей тьютора является управление самостоятельной рабо­той обучающихся, что предполагает выполнение ими следующих функций: формирование побуждающих мотивов; постановка целей и задач; передача знаний, опыта; организационная деятельность; органи­зация взаимодействия между слушателями; контроль процесса обуче­ния. Другими словами, тьютор комплексно реализует функции органи­затора образовательного процесса, проводя всю переписку образова­тельного учреждения с обучающимися, отслеживает выполнение ими учебного графика, организует консультации с учителями. Он выясняет их мнение о форме и содержании отдельных курсов, передает инфор­мацию разработчикам учебно-методических материалов, помогает обу­чающемуся в составлении индивидуального учебного плана и напол­нении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору.