Гуманное отношение к детям включает:

• педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

• оптимистическую веру в ребенка;

• сотрудничество, мастерство общения;

• отсутствие прямого принуждения;

• приоритет положительного стимулирования;

• терпимость к детским недостаткам.

демократизация отношений утверждает:

• уравнение ученика и учителя в правах;

• право ребенка на свободный выбор;

• право на ошибку;

• право на собственную точку зрения;

• соблюдение Конвенции о правах ребенка;

• стиль отношений учителей и учеников: не запрещать, а направлять, не управлять, а соуправлять, не принуждать, а убеждать, не командовать, а организовывать, не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

в) Ученье без принужденья.

ученье без принуждения характеризует:

• требовательность без принуждения, основанная на доверии;

• увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

• замена принуждения желанием, которое порождает успех;

• ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

• применение косвенных требований через коллектив.

г) Новая трактовка индивидуального подхода.

новая трактовка индивидуального подхода включает:

• отказ от ориентировки на среднего ученика;

• поиск лучших качеств личности;

• применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов).

• учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

• прогнозирование развития личности;

• конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

д) Формирование положительной Я-концепции личности.

для этого в первую очередь необходимо:

• видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);

• создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносила ребенку радость;

• исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка, понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству («Ребенок хорош, плох его поступок»);

• предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности – «В каждом ребенке – чудо, ожидай его!»

Применений гуманитарных технологий в процессе обучения можно проследить на особенностях построения современного урока. Здесь можно выделить ряд позиций, которыми должен руководствоваться учитель.

Первая позиция: опора на субъективный опыт.

Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание (т.е. окультурить) и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания Обсуждая их на уроке, учитель и формирует «коллективное» знание как результат «окультуривания» индивидуальных «семантик», а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения.

Вторая позиция: знание психофизических особенностей.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.д.

Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную изобретательность в работе с учебным материалом.

Третья позиция: в роли равноправных партнеров.

При подготовке к уроку надо заранее спроектировать возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального личностного взаимодействия.

Основными рекомендации к проведению урока на основе использования гуманитарных технологий являются следующие:

• использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъективного опыта относительно предложенной темы;

• поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные;

• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую;

• создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работам;

• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

• при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий;

• при задании на дом необходимо называть не только содержание и объем задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.

К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

- на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

- учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности;

- учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;

- учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

- важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;

- учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;

- учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;

- он должен открыто выражать в классе свои чувства;

- должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

- учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.

Таким образом, гуманитарные технологии это особый вид профессиональной дея­тельности. Овладение ими доступно людям, обладающим незаурядны­ми личностными и деловыми качествами, имеющим жизненный опыт, прошедшим специальную подготовку. Обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в об­щении с людьми, обладает развитой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией. Одним из видов гуманитарных технологий являются здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» появилось в педа­гогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспри­нимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Здоровьесберегающие технологии - качественная характерис­тика любой образовательной технологии, её «сертификат безопасно­сти для здоровья», это совокупность тех принципов, приемов, мето­дов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Цель педагогической технологии – достиже­ние заданного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здоровьесбережение по определению не может быть ос­новной целью образовательного процесса, а может быть только ус­ловием, одной из важнейших задач, связанных с достижением главной цели. Уже отсюда становится понятным, что здоровьесберегающие образовательные технологии - это стержень всех технологий, на­правленных на благо здоровья учащихся, применяемых в образова­тельных учреждениях. В практике педагогической работы это сис­темно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здо­ровью его участников.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии интегрируют все направления работы школы по сохранению, формированию и ук­реплению здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно оп­ределить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспиты­вать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счаст­ливыми своих детей, будучи им достойным примером.

Комментируя это определение, необходимо помнить, что задача школы не «дотянуть» ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подгото­вить его к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье здесь играет не по­следнюю роль.

В сегодняшней школе названная задача может быть выполнена с помощью здоровьесберегающих технологий, овладение которыми позволяет педагогу планировать свою работу в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с колле­гами, учитывая приоритеты сохранения и укрепления здоровья всех участников педагогического процесса.

Здоровьесберегающие технологии предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, нап­равленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование отноше­ния к своему здоровью как к ценности.

Нет какой-то одной-единственной уникальной технологии здо­ровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог - медицинский работник - ученик); физкультурно-оздоровительной (отдается приоритет занятиям физкультурной на­правленности); экологической (создание гармоничных взаимоотноше­ний с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обу­чению школьников могут быть решены задачи формирования и укреп­ления здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это мно­гие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации воз­можных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к са­мосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-об­разовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим об­разовательным технологиям, если при реализации используемой педа­гогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Со­гласно определению Всемирной организации здравоохранения, здо­ровье - это состояние полного физического, психического и социаль­ного благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Здесь выделяют следующее.

Физическое здоровье – это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское оп­ределение).

Психическое здоровье – это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педаго­гическое определение).

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окру­жающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

В современной науке и методике образ жизни рассматривается как биосоциальная категория, интегрирующая представления об опре­деленном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материаль­ных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общест­венного поведения.

В основе формирования здорового образа жизни лежат как био­логические, так и социальные принципы. К биологическим принципам относятся: учет возрастных особенностей детей, последовательность, ритмичность, ведение здорового образа жизни и т. д. К социальным принципам здорового образа жизни относятся: эстетичность, нравст­венность, воспитание воли, самоограничение и т. д.

Согласно современным представлениям, в понятие «здоровый образ жизни» входят следующие составляющие:

- отказ от вредных привычек, пристрастий (курение, употребле­ние алкоголя, наркотических веществ);

-оптимальный двигательный режим;

-благоприятное социальное окружение;

-духовно-нравственное благополучие;

-рациональное питание;

-закаливание организма;

-личная гигиена;

-положительные эмоции.

Здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует вы­полнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индиви­дуального и общественного здоровья.

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культу­ры человека, которая отражает его системное и динамическое состоя­ние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, фи­зической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практичес­кой жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в кото­рой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т. к. с пребыванием в учреждениях образования связано более 70 % времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувст­вителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии (ИВФ) РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыва­нию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

-несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

-несоблюдение элементарных физиологических и гигиеничес­ких требований к организации учебного процесса;

-недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

-провалы в существующей системе физического воспитания;

-интенсификация учебного процесса;

-функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

-частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

- отсутствие системной работы по формированию ценности здо­ровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологичес­ких функций и способствуют развитию хронических болезней. В ре­зультате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Анализ школьных факторов риска показывает, что большин­ство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе еже­дневной практической работы учителей, т. е. связано с их профес­сиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здо­ровья учащихся.

Ниже приведен примерный перечень внутришкольных факто­ров, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся.

I. Гигиенические условия, факторы: шум, освещенность, воз- душная среда, размер помещений, дизайн, цвет стен (видеоэкологичес- кие факторы), используемые стройматериалы, краска, мебель (разме- ры, размещение в помещении), видеоэкранные средства (компьютеры, телевизоры), пищеблок (ассортимент, качество пищи, организация питания, качество питьевой воды, используемой в школе), экологичес- кое состояние прилегающей к школе территории, состояние сантехни- ческого оборудования.

2. Учебно-организационные факторы: объем учебной нагрузки, её соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школь­ника, расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году, организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведе­ние физкультминуток, упражнений для зрения и т. п.), психологичес­кий климат педагогического коллектива.

3. Психолого-педагогические факторы: психологический кли­мат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок, стиль педа­гогического общения учителя с учащимися, характер проведения оп­росов и экзаменов, проблема оценок, степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно группы риска), соот­ветствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, личные, психологичес­кие особенности учителя, особенности его характера, эмоциональных проявлений, профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Эти и другие факторы определяют цели здоровьесберегающих образовательных технологий:

-обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья за пе­риод обучения в школе;

-сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по ведению здорового образа жизни;

- научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В педагогической науке часто рассматривают две группы здо-ровьесберегащих технологий. Психолого-педагогические технологии – как технологии здоровьесберегающей организации образовательного процесса на уроках и во внеурочной работе с учащимися. Учебно-воспитательные технологии – как технологии, которые направлены на обучение учащихся принципам и практике здорового образа жизни, на воспитание у них культуры здоровья (формирование потребности грамотной заботы о своем здоровье, мотивации на ведение здорового образа жизни).

В современном образовании психолого-педагогические техно­логии используются на основе личностно-ориентированного подхода, который в центр образовательной системы ставит личность ребенка, обеспечение безопасных, комфортных условий его развития и реали­зации природных возможностей. Личность ребенка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выде­ляются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

Группа этих технологий направлена на то, чтобы разбудить, вы­звать к жизни внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путем наращива­ния адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшей чертой этих технологий является приоритет воспитания над обучением, а это, в свою очередь, позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспиты­вать культуру здоровья школьника.

Проявления гуманного отношения к детям, выступающие в ка­честве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принужде­ния, приоритет положительного стимулирования, терпимости к дет­ским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации от­ношений - правом ребенка на свободный выбор, на ошибку, на соб­ственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся.

К группе психолого-педагогических технологий можно отнести технологии развивающего обучения, которые строятся на плодотвор­ных идеях Л. С. Выготского, в частности его гипотезе о том, что зна­ния являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии разви­вающего обучения, разработанной Л. В. Занковым, Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в определенной части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская ос­нова, признание основным фактором развития психогенного, развива­ющая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образователь­ной программы позволяет в максимальной степени учесть его способ­ности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологи­ческое состояние ученика, а в динамике - и на его здоровье, является принятый в технологии развивающего обучения характер оценки учеб­ной деятельности.

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обя­зательных результатов была разработана В. В. Фирсовым. Среди классификационных параметров этой технологии потенциальная по­ложительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивиду­альных возможностей и способностей. У учителя появляется возмож­ность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внима­ние сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Силь­ные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продви­гаться вперед и вглубь, слабые - меньше ощущают своё отставание от сильных. Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

Методологическая основа психолого-педагогических технологий -личностно-ориентированное обучение - предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов вы­полнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику прояв­лять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах ра­боты; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Поэтому к этой группе здоровьесберегающих технологий можно отне­сти технологии, которые учитывают особенности каждого ученика и в которых возможно полное раскрытие его личностного и образователь­ного потенциала. Это технологии проектной деятельности, диффе­ренцированного обучения, обучения в сотрудничестве, модульные тех­нологии, разнообразные игровые технологии и другие технологии, раз­работанные на этой основе.

Использование учебно-воспитательных технологий направ­лено на охрану здоровья школьников, создание необходимых гигие­нических и психологических условий для организации учебной дея­тельности, профилактику различных заболеваний, пропаганду здоро­вого образа жизни.

Как известно, наиболее опасным фактором для здоровья чело­века является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. Технологии этой груп­пы предполагают также активное участие самого обучающегося в ос­воении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения. Этот опыт может приобретаться через постепен­ное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтро­лю), становление самосознания и активной жизненной позиции на ос­нове воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за своё здоровье, жизнь и здоровье других людей.

К числу таких технологий относят технологию педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе. На её базе строится модель внедрения в работу школы принципов педагогики здо­ровья, на основе которой строятся оздоровительные техники и техноло­гии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, повышение потенциала (ресурсов) здоровья: физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, мас­саж, фитотерапия, музыкотерапия.

Значительный потенциал в охране здоровья школьников имеют так называемые технологии обучения здоровью: гигиеническое обучение (правильное питание, уход за кожей, волосами, зубами и пр.), обуче­ние жизненным навыкам (управление эмоциями, разрешение конфлик­тов и др.), профилактика травматизма, профилактика злоупотребления психоактивными веществами, половое воспитание. Такие технологии могут быть реализованы путем включения соответствующих тем как в предметы общеобразовательного цикла («Основы безопасности жиз­недеятельности», «Биология» и др.), так и в вариативную часть базис­ного учебного плана в виде новых предметов или элективных курсов («Расти здоровым», «Твоё здоровье», «Педагогика здоровья» и др.). Кроме того, могут проводиться факультативные занятия с соответст­вующей тематикой.

Здесь особую ценность имеет воспитание культуры здоровья, а именно воспитание у учащихся личностных качеств, способствующих сохранению и укреплению здоровья, формирование представления о здоровье как ценности, усиление мотивации на ведение здорового об­раза жизни, повышение ответственности за собственное здоровье, здо­ровье семьи, сообщества, физическое воспитание.

В педагогической литературе учебно-воспитательные здоровье-сберегающие технологии разбиты на три группы. Это технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательно­го процесса; технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников; технологии и техники снятия эмоционального напряжения, используемые на уроках и во внеуроч­ной деятельности педагогами и воспитателями.

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные усло­вия образовательного процесса.

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умст­венную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преж­девременное наступление утомления. Поэтому нельзя забывать о ги­гиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя:

температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители;

количество видов учебной деятельности: опрос, письмо, чте­ние, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рас­сматривание, списывание и т. д.;

средняя продолжительность и частота чередования видов дея­тельности;

чередование видов преподавания, среди которых: словес­ное, наглядное, аудиовизуальное, самостоятельная работа, практи­ческая работа;

наличие методов, способствующих активизации деятельности, например, метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества);

использование активных методов обучения: деловая игра, дис­куссия и др.;

применение методов, направленных на самопознание и разви­тие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки);

место и длительность применения ТСО;

поза учащегося, чередование позы;

наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления;

психологический климат на уроке.

Технологии оптимальной организации учебного процесса и фи­зической активности школьников.

Анализ научно-методической литературы позволяет выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесбере-гающих технологий.

Правило 1. Правильная организация урока, которая обеспечива­ется продумыванием и реализацией трех компонентов, раскрывающих структуру урока:

организация сообщения учителем необходимой информации учащимся (цели, содержание, порядок работы на уроке и др.);

организация деятельности учащихся и решение предусмот­ренных планом урока необходимых задач;

оценка деятельности учащихся и построение новых перспек­тив учебной работы школьников.

Положительным результатом урока необходимо считать нали­чие взаимного интереса участников образования к содержанию и про­цессу деятельности, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности - функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выде­ляются различные типы функциональной организации двух полу­шарий мозга:

левополушарные люди (при доминировании левого полуша­рия), для которых характерны словесно-логический стиль познава­тельных процессов, а также склонность к абстрагированию и обоб­щению;

правополушарные люди (доминирование правого полушария), у которых развиты конкретно-образное мышление и воображение;

равнополушарные люди, у которых отсутствует ярко выра­женное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

аудиальное восприятие;

визуальное восприятие;

кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся.

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в тече­ние учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособ­ность зависит и от возрастных особенностей детей.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятель­ности.

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продол­жительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. В основной школе, по данным исследований, эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова:

5-25-я минута - 80 %;

25-35-я минута - 60-40 %;

35-40-я минута - 10 %.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, за­канчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагнос­тируется неспецифическое напряжение организма - десинхроноз, яв­ляющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая ра­ботоспособность учащихся, контролируя её изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.

Технологии и техники снятия эмоционального напряжения.

Сюда включается использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений. Техники и технологии этого плана позволяют решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую зна­чимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.

Большое значение в здоровьесбережении имеет использование педагогических техник, направленных на создание благоприятного психологического климата на уроке. Здесь решается задача предупреждения утомления учащихся, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каж­дого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, вни­мание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на же­лание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступле­ние - вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оцен­ку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстриро­вать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее вы­сказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на по­лученную оценку, если он сам понимает её обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится допол­нительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. Та­ким образом, использование здоровьесберегающих педагогических технологий, кроме охраны здоровья, обеспечивает развитие природ­ных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опы­том общения с людьми, природой, искусством.

п.2.1.4. Репродуктивное и продуктивное обучение. Краткая характеристика основных педагогических технологий

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

          I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.           II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.           III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в результате и отбирать систему включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность) среднепродуктивный.           IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.           V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

Основная особенность репродуктивного стиля состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Педагог просто излагает содержание материала и проверят уровень его освоения. Главным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая альтернатив. В рамках данной модели учитываются только регламентированные или догматизированные знания. Мнения учащихся просто не учитываются. Основу репродуктивного обучения составляет система требований учителя к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков. Обучение осуществляется преимущественно в монологической форме: «повторите», «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу».

В условиях репродуктивного обучения у учащихся перегружается память, тогда как другие психические процессы — восприятие, воображение, альтернативное и самостоятельное мышление — блокируются. Это может приводить к повышению утомляемости и утрате интереса к учению. В результате такого обучения ученик не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к подчинению, становится пассивным исполнителем.

Репродуктивное обучение сродни «дисциплинарной дрессуре».Данный вид обучения порождает два опасных синдрома. Первый — это боязнь сделать ошибку: «Вдруг неправильно понял, что говорил учитель?», «Вдруг предложишь не тот ответ, который от тебя ожидают?» Отсюда рождается психология человека «Не надо высовываться. Не лезь, если тебя не спрашивают». В результате учащиеся привыкают слушать, но разучиваются говорить, рассуждать.

Второй синдром — это боязнь позабыть. Над учеником постоянно весит дамоклов меч: «Ты должен помнить и суметь ответить все, о чем говорил учитель и что написано в учебнике». У учителя тоже может развиться синдром: «боязнь не успеть пройти программу, не нарушить принципы обучения».

В тактике репродуктивного обучения четко просматриваются три основные линии. Первая, образно говоря: «не развязывайте полемику, для этого не хватает времени». Вторая линия предполагает умение преподавателя доступно излагать сложный материал. Третья линия поведения учителя заключается в том, чтобы отдавать предпочтение фактам, а не обобщениям (факты проще и понятнее).

Репродуктивное обучение включает в себя восприятие фактов, явлений их осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию (В.И. Загвязинский).  Основная особенность репродуктивного обучения состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Ученик должен запоминать учебный материал, перегружать память, тогда как другие психические процессы – альтернативное и самостоятельное мышление – блокируются.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником учебной информации. Применение этого метода не возможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.   В репродуктивных технологиях обучения выделяют следующие признаки:

Признаки репродуктивных технологий
Знания учащимся предлагаются в «готовом» виде	Учитель не только сообщает знания, но и объясняет их	Учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их, запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний	Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний

 Главное преимущество данного метода – экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. При многократном повторении прочность знаний может быть прочной.      В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. Но при чрезмерном применении эти методы ведут к формализации процесса усвоения знаний, а порой и просто к зубрежке.

Репродуктивный стиль представлен в традиционном обучении. Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Технология объяснительно-иллюстративного обучения.

Самый распространённый, укоренённый и экономичный метод в арсенале традиционного обучения, бесспорно, объяснительно-иллюстративный.

Учитель  сообщает учащимся обобщённые знания, затем приводит множество частных примеров, подпадающих под общее правило, наполняющих абстракцию конкретным содержанием (иллюстрирует, растолковывает). В этом случае объяснительно-иллюстративный метод реализуется в дедуктивной форме. Есть ещё одна форма – индуктивная. «Сначала пример, потом правило» (Я.А.Коменский). Учитель движется в противоположенном направлении, а именно, от частного к общему. От конкретных представлений, от многообразия проявлений, от иллюстраций к их обобщению, обнаружению «единого во многом». Словесное, вербальное определение, формулировка правила, закономерности при таком алгоритме появляется в конце, как итог сравнения, категоризации, обобщения частных проявлений какой-либо изучаемой «сущности».

Объяснительно-иллюстративный метод не противоречит «деятельностному» подходу. Объяснительно-иллюстративный метод вовсе не пытается «дать знания в готовом виде, абстрагированными от способов их получения». Даже при самом консервативном, «воспроизводящем» алгоритме реализации традиционного обучения, объяснительно-иллюстративного метода, когда: «учитель наглядно преподаёт «готовые» знания и приёмы учебной работы, ученики копируют учителя только на начальном этапе. Затем, усваивая элементарные, а на их основе и более сложные приёмы учебной деятельности, учащиеся начинают работать самостоятельно». Ведь нельзя «самостоятельно работать», выполнять задания «на понимание», если ученик не освоил некоторых общих (теоретических) способов решения проблемы.

Объяснительно-иллюстративные технологии это технологии, при которых объяснение учебного материала сопровождается визуальными средствами. Более 80 % информации человек усваивает с помощью органов зрения. Повышая активность зрительных рецепторов, учитель может рассчитывать на более высокое усвоение новой темы. Современное преподавание сочетает также интерактивные средства в виде презентаций, флеш-анимации, учебных фильмов. В результате грамотного применения различных иллюстративных методов усвоение учебного материала повышается.  Для активизации познавательной деятельности школьников целесообразно представлять учебный материал в мультимедийном, интерактивном виде. Многие творческие работы учащихся (рисунки, проекты, мультфильмы, видеофильмы и т.д.) также служат в дальнейшем дидактическим средством при обучении.

   Продуктивный вариант учебной деятельности содержит ряд элементов: логическое и интуитивное предвосхищение; выдвижение и проверка гипотез; перебор и оценка вариантов и др. Его стержнем является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности.   

   Продуктивный вариант обучения состоит из ориентированного, исполнительного и контрольно-систематизирующего этапа, которые предполагают поисковый, творческий характер.

Продуктивное обучение предусматривает высокий уровень педагогической квалификации и творческое усвоение знаний. Его недостатки – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. В процессе продуктивной деятельности учащийся всегда создает что-то новое, по сравнению с усвоенным ранее, т.е. генерирует новую информацию или способ деятельности. Создание нового в поисковой деятельности всегда опирается на предшествующий опыт. Связанные между собой репродуктивная и продуктивная деятельности представляют различные ступени одного и того же процесса освоения учебного материала.

   В продуктивном обучении используются технологии, интерактивного значения, то есть предполагающие активную, исследовательскую позицию обучающегося, готового самостоятельно добывать знания с целью решения познавательных задач, проблемных учебных ситуаций. К основным технологиям, имеющим значительный продуктивный ресурс относят следующие.

Технология модульного обучения. Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: относительно завершенный но не законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

• содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью.

• цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.

• ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать;

• изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

• ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

• отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Системы действий учителя и ученика в технологии модульного обучения.

Первый шаг - это представление учебного курса как системы, т.е. первичное структурирование содержания.

Сначала учитель сам, а затем вместе с методическим объединением выделяет стержневые линии всего учебного предмета, курса.

Следующее действие состоит в отборе содержания для каждого класса по каждой стержневой линии.

Отобранный материал сводится в таблицу.

Таким образом, учитель получает наглядное представление о содержании своего предмета и по каждому классу, и по восходящей от класса к классу.

Второй шаг состоит в том, что на каждый класс составляется технологическая карта. Приведем ее возможный вариант.