- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
Методические подсказки
К заданию 1. Обученность – это степень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями учебных программ и образовательных стандартов. В практической деятельности педагогов эта степень подменяется терминами «сильный», «средний», «слабый» учащийся
К заданию 2. Охарактеризуйте педагогическое взаимодействие, которое Вы наблюдали на практике, как процесс, который может выступать в нескольких формах:
1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);
2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе);
3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Анализ урока может быть представлен в форме эссе, где может быть отражено Ваше личностное отношение к особенностям взаимоотношений участников образовательного процесса, ваши рекомендации, пожелания, впечатления.
К заданию 3. Заполняя таблицу, вы можете воспользоваться текстом параграфа, использовать дополнительную литературу и интернет источники, укажите самостоятельно найденный материалы. Укажите в таблице основные модели взаимодействия учащихся в классе, на которые желательно опираться в современном образовательном процессе. Вы можете представить план анализа в виде вопросов, таблицы, где будут отражены свойства современного педагогического воздействия.
Критерии оценки
Задания оцениваются по следующим критериям:
- правильность и аргументированность определения свойств педагогического взаимодействия,
-содержательность работы, наличие собственных выводов,
- корректность приведенных примеров,
-логичность и наглядность предложенной схемы, таблицы, и т.д.
-творческий подход.
Литература
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. - СПб., 2003.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., 2007.
Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. - СПб., 2000.
Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии. - М., 2002.
Дубровина И. В. Формирование личности в переходный период: в период взрослого к юношескому возрасту. - М., 2001.
Дьяченко В. К. Алгоритмы деятельности учащихся при переходе к коллективному способу обучения // Школьные технологии. -2008. - № 1. - С. 93-99.
Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. - М., 2002
Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса. - Минск, 2001.
Корнетов Г. Б. Парадигма педагогики поддержки // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 120-125.
Краевский В. В. Общие основы педагогики. - М., 2003
Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М., 2007.
Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография. - М., 2007.
Шустова И. Ю. Групповая дискуссия в работе со старшеклассниками // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 98-112.
Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
Сущность понятий активность, активная познавательная позиция учащегося в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса активного типа (индивидуализация, вариативность, элективность, контекстный характер обучения, сотрудничество субъектов образовательного процесса и др.)
Формирование активной позиции учащихся в образовательном процессе методами активного обучения (проблемные, диалоговые, игровые, исследовательские и др.).