Критерии оценки заданий 1 и 2.

-умение использовать теоретические знания при выполнении творческих заданий,

-содержательность работы, наличие признаков безопасной толерантной образовательной среды в предложенных примерах,

- аргументированность суждений и доводов,

- наличие собственного мнения,

-оформление работы, оригинальность и творчество.

Критерии оценки заданий 3 и 4

Задания оцениваются по следующим критериям:

- правильность и аргументированность определения свойств педагогического взаимодействия,

-содержательность работы, наличие собственных выводов,

- корректность приведенных примеров,

-логичность и наглядность предложенной схемы, таблицы, и т.д.

-творческий подход.

Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе

Творческие задания

Цель: Выполняя предложенные задания, вы сможете лучше разобраться в основных изменениях современного образовательного процесса в школе, связанных с реализацией ФГОС второго поколения в общеобразовательной школе. Вы познакомитесь с образовательными нормативными документами, регламентирующими новообразования в школе.

Задание 1. Обсудите в группе (в форме конференции, консилиума и проч.), какие культурно-исторические предпосылки повлияли на необходимость введения образовательных стандартов. С какими трудностями встретятся образовательные учреждения, реализующие ФГОС второго поколения? Какую роль играют универсальные учебные действия в освоении обучаемыми образовательных компетенций.

Задание 2. Каким Вы видите образовательный процесс, в ходе которого формируются УУД на разных ступенях общего образования (начальная, основная, старшая школы)

Познакомьтесь с основными идеями формирования УУД в общеобразовательной школе и закончите следующие предложения:

а) Личностные УУД позволяют сделать учение…………..

б) Регулятивные УУД обеспечивают возможность…………..

в) Познавательные УУД включают действия………………..

г) Коммуникативные УУД обеспечивают возможность………….

Задание 3. На сайте министерства образования и науки РФ найдите опубликованный ФГОС общего образования (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588), в котором представлена характеристика стандарта по предмету вашей специальности. Спроектируйте содержание УУД, которые могут быть сформированы в процессе изучения некоторой темы (на ваш выбор) из учебника по вашему предмету.

Методическая подсказка

Все предложенные задания основываются на знании нормативных образовательных документов, которые вы можете найти на следующем сайте: http://www.iaro.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=67:2011-05-12-01&catid=6:mtdschool&Itemid=20

Критерии оценки:

-знание нормативных образовательных документов,

-аргументированность собственных суждений, наличие собственного мнения,

-глубина понимания проблемы соответствия школы требованиям общества,

-оформление работы, оригинальность, творчество.

п.1.2. Педагогическое взаимодействие и его организация

в образовательном процессе

Если бы человек был мудр,

он рас­ценивал бы всякую вещь в зависимос­ти от того,

насколько она полезна и нужна ему в жизни.

М. Монтень

1.2.1. Место педагогического взаимодействия в структуре образовательного процесса.

Педагогическое взаимодействие – это особая форма связи между участниками образовательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сфер участников этого процесса. В педагогической практике это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.

Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при непременной руководящей роли авторитетного воспитателя. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности в познании, игре, труде, общении, его влияние проникает в «ядро» личностных отношений участников, оно пробуждает у воспитанников готовность быть, по словам В. А. Сухомлинского, «воспитуемым».

Через взаимодействие человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения. С этим понятием связана и потребность человека к общению, обучению, образованию, собственному развитию. Педагогическая наука говорит о том, что взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения.

Педагогический потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, для углубления профессионализма, для формирования новой концепции взаимодействия “учителя и ученика ” в целом. В рамках этого взаимодействия между двумя сторонами педагогической деятельности складываются определённые отношения. Они могут быть отношениями сотрудничества, внимания, работы, а могут быть отношениями доминирования, диктата, требований, то есть авторитарными отношениями.

В педагогическом плане “взаимодействие” определяет само существование образовательных и воспитательных процессов, с ним связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности, мотивы поведения и движущие силы педагогического процесса.

Процесс взаимодействия рассматривают как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями, установками, различными позициями. Этот процесс сегодня рассматривает учащегося как субъекта изменений, соучастника педагогического процесса, как творческую личность, а не как объекта внешних воздействий и влияний.

Рассматривая образование как процесс приобщения к социокультурной деятельности, овладение её содержанием и способами, педагоги всё более склонны к рассмотрению педагогического процесса как совместной продуктивной деятельности педагога и учащихся. В педагогику введены такие понятия как “педагогическое взаимодействие” и “дидактическое взаимодействие”. В этих понятиях основная педагогическая идея заключается в том, что процесс воспитания и обучения не является механической суммой воздействия воспитания на активность воспитуемого. Педагогическое взаимодействие включает в себя правильное соотношение как педагогического влияния, так и его активного восприятия, собственную активность воспитуемого, проявляющихся в ответных влияниях на самого себя и педагога. Характер проявления активности учителя и ученика в учебной и во внеучебной деятельности может быть разный и отсюда могут наблюдаться различные варианты взаимодействия.

От каких же условий зависит проявление активности учителем и учащегося в процессе учебной и внеучебной деятельности ? В рамках проблемы педагогического взаимодействия остро встаёт вопрос о том, чему принадлежит ведущая роль во взаимодействии: внешним стимулам или внутренним условиям. Отмечается три различные позиции по этому вопросу. Первая позиция, когда во взаимодействии отводят ведущую роль внешним воздействиям, вторая – когда подчеркивается и уравновешивается значение как внешних, так и внутренних условий, третья – когда утверждается во взаимодействии активность развивающейся личности.

В педагогике разработаны подходы к проектированию педагогического взаимодействия с ориентацией учащихся на ценностные личностные установки, коммуникацию творческого характера, методику включения школьников в ситуации совместной деятельности, где проектируется совместный поиск решения творческих задач, самоотчёт в группе о личностном вкладе в общие достижения, общение на основе поиска личностного смысла деятельности в различных учебно-воспитательных ситуациях.

Последователей различных школ и направлений объединяет позитивное видение ученика, стремление к взаимодействию, направленному на сотрудничество, на благожелательную поддержку развития внутренних сил ребёнка и предоставления ему возможностей выбора и принятия ответственности за свои действия.

Таким образом, можно отметить, что в педагогической науке педагогическое взаимодействие рассматривается специально организованный процесс, направленный на решение образовательных задач. Его сущностью являются взаимные изменения взаимодействующих сторон в результате взаимных воздействий и влияний. Эти изменения проявляются в основных характеристиках взаимодействия: взаимопознание; взаимопонимание; взаимоотношение; взаимные действия; взаимовлияние. Все характеристики взаимосвязаны: чем лучше знают и понимают друг друга участники педагогического процесса (педагоги, учащиеся, родители), тем больше у них возможностей для формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях, и в результате усиливается их влияние друг на друга.

В педагогической практике часто рассматривается следующая типология взаимодействия (М. И. Рожкова и Л. В. Байбородова) участников педагогического процесса на всех уровнях: учитель-ученик, педагог-педагог, педагог-родитель и т. д.):

Тип взаимодействия	Характеристика
Сотрудничество	Это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, совместный контроль и оценка результатов работы, прогнозирование новых целей и задач. Это наиболее эффективный тип взаимодействия, который характеризуется гуманными, доброжелательными, доверительными и демократичными взаимоотношениями, совместными действиями. При сотрудничестве возможны противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаимодействующих сторон.
Диалог	Диалог в отличие от сотрудничества не предполагает постановку общей цели совместной деятельности, однако обладает большим воспитательным потенциалом: диалог помогает участникам педагогического процесса лучше узнать друг друга, понять и мысленно встать на позицию другого человека, обменяться мнениями, прийти к согласию. Условия эффективности диалога - открытость, эмоциональная насыщенность, отсутствие предвзятости.
Соглашение	В основе соглашения лежит договоренность взаимодействующих сторон о их роли и функциях в той или иной деятельности для достижения результата совместной деятельности. Соглашение в отличие от сотрудничества характеризуется нейтральным отношением сторон друг к другу.
Опека	Это забота одной стороны о другой (учителя об учениках), когда одни действуют по преимуществу как передатчики, а другие - как потребители готового опыта, таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающе-потребительский характер, в результате у школьников может сформироваться односторонне-потребительская позиция.
Подавление	Это пассивное подчинение одной стороны другой, что проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, что и как сделать. Взаимодействие-подавление приводит к напряженности во взаимоотношениях, формирует у одних - пассивность, приспособление, неуверенность, у других - деспотичность, агрессию по отношению к людям. Подавление вселяет в учеников страх, неприязнь к педагогу, поэтому учитель должен отказаться от взаимодействия, основанного на подавлении.
Индифферентность (безразличие)	Характерны нейтральные формальные отношения. Главный путь перехода к более плодотворным типам взаимодействия - включение в совместную творческую деятельность, когда создаются условия для совместных положительных переживаний. Этот тип взаимодействия может перейти и в конфронтацию при неправильной организации деятельности и отношений.
Конфронтация	Это скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой. Конфронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения, психологической несовместимости людей. Задача педагога - найти способы перехода к диалогу, соглашению.

Все типы взаимодействия взаимосвязаны: большие воспитательные возможности имеют сотрудничество и диалог, однако в конкретной ситуации кто-то из школьников может нуждаться в опеке, проявлении внимания и заботе, с кем-то сложились деловые отношения на основе соглашения, а по отношению к кому-то оправданы в данный момент и жесткие требования, то есть необходимо учитывать конкретные условия при выборе оптимального типа взаимодействия.

Таким образом, образовательный процесс представляет собой многоплановое взаимодействие. В него включаются собственно учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, взаимодействие учеников между собой, а также межличностное взаимодействие, которое может влиять на результаты решения образовательных задач. В любой из этих форм взаимодействия каждая из сторон реализует свою активность.

Успешность педагогического взаимодействия зависит от уровня коммуникативной культуры педагога, основу которой составляют общительность (устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты) и уровень нравственной воспитанности педагога (проявление такта, внимание к мнению и предложению другой стороны, уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие).