- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
Вопросы к семинарскому занятию
Характеристика понятий: взаимодействие, педагогическое взаимодействие, воздействие, влияние и пр.
Педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса
Взаимодействие в учебной деятельности школьников
Организация взаимодействия в воспитательной работе с учащимися
Проблема управления взаимодействием в образовательном процессе
Практические задания
Задание 1. Опишите 2-3 варианта совместной работы в малой группе школьников (3 – 5 чел.) с разным уровнем обученности по предмету, выполняющих одно учебное задание. Выберете целесообразный вариант, исходя из задач развития и воспитанности учащихся.
Задание 2. Проанализируйте урок, на котором вы были в ходе непрерывной педагогической практики и определите формы педагогического взаимодействия на уроке.
Задание 3. Назовите три возможные модели взаимодействия учащихся в классе. реализации каждой из этих моделей в условиях практической работы школьников, попытайтесь использовать свой личный опыт. Охарактеризуйте стратегии поведения педагога в условиях регулирования им взаимодействия учащихся. Составьте таблицу:
|
Взаимодействие учащихся |
Стратегия поведения педагога |
Примеры реализации |
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
Дайте определение основным стилям общения педагога и воспитанников и тактикам, таким образом, чтобы было определено ваше отношение к каждому из стилей и тактик воздействия.
Задание 4. Проведите небольшой тест с учащимися класса, где вы проходите педагогическую практику и сделайте вывод по его результатам.
Мне нравятся уроки по ……………………………..потому что:
(предмет)
а) я могу на этих уроках……………………………..
2. Мне не нравятся уроки по……………………………потому, что:
(предмет)
б) на этих уроках мне приходиться…………………
Если бы классный руководитель объявил, что завтра можно не приходить в школу.
а) Мне бы это понравилось, потому, что………………….
б) Меня бы это больше огорчило потому, что …………………
Задание 5. Проведите небольшую исследовательскую работу среди учащихся класса и сделайте по её результатам педагогический анализ.
|
|
Ситуации ожидания успеха и неуспеха школьников |
Часто |
Редко |
Никогда |
|
1 |
Ситуация опасения, что не выучил урок |
|
|
|
|
2 |
Ситуации удовольствия от возможности самореализоваться |
|
|
|
|
3 |
Ситуации радости, от встречи с друзьями |
|
|
|
|
4 |
Ситуации, связанные с желанием получать новые знания |
|
|
|
|
5 |
Ситуации опасения встретить вредного учителя |
|
|
|
|
6 |
Ситуации страха, что не справлюсь с контрольной |
|
|
|
|
7 |
Ситуация необходимости: иду потому, что так надо |
|
|
|
|
8 |
Ситуации тревоги от встречи с личным недругом |
|
|
|
|
9 |
Ситуации тягостности самой учебы |
|
|
|
|
10 |
Ситуации безразличия |
|
|
|
Задание 6. Ответьте на следующие вопросы.
Какое значение, по вашему мнению, имеет создание ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе?
Назовите фамилии авторов и их произведения, рассматривающих вопрос о создании ситуаций успеха в учебном процессе.
Находят ли отражение ситуации успеха в педагогической деятельности класса, где вы проходили педагогическую практику?
При помощи каких приемов учитель может сформировать интерес у учащихся к учебному процессу?