- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
Цель как основа проектирования современных образовательных форм
Взаимосвязь цели и результата в педагогической практике. Критерии достижения образовательной цели.
Позиции субъектов образования в достижении образовательной цели.
Способы постановки образовательных целей.
Понятие «дерево целей». Постановка целей в терминах деятельности учителя, ученика.
Практические задания
Задание 1. Используя материал методических журналов «Русский язык в школе», «История в школе», «Иностранные языки в школе», материалы приложений к газете «Первое сентября», подготовьте практическое обоснование вопросов целеполагания. Проиллюстрируйте представленные в параграфе теоретические вопросы примерами из опыта работы учителей.
Задание 2. Используя данные таблицы, конкретизируйте цели учебной темы по предмету вашей специальности (тему выберите из учебника) и приведите задания для учащихся в четвёртом столбике по схеме: знание, понимание, применение, анализ, синтез (см. табл. ). В данном случае будет осуществляться постановка целей через планируемые результаты обучения.
Табл.
|
Уровень цели |
Действия ученика |
Ключевые слова и фразы |
|
Знание |
Запоминает и воспроизводит факты, понятия, правила |
Соотнесите, перечислите, сформулируйте, расскажите, опишите, назовите … |
|
Понимание |
Ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпре-тирует, объясняет, кратко излагает, переводит с одного языка на другой) |
Объясните смысл, покажите взаимосвязь, составьте таблицу, схему, алгоритм … |
|
Применение |
Ученик демонстрирует применение изученного в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации) |
Продемонстрируйте, объясните цель применения, выполните упражнение, решите задачу, выберите вариант … |
|
Анализ |
Ученик выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями |
Объясните причины, классифицируйте, объясните, как и почему, сравните, найдите ошибку … |
|
Синтез |
Ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческие сочинения, использует межпред-метные связи, предлагает план эксперимента) |
Предложите, придумайте, предположите, сочините … |
|
Оценка |
Ученик проявляет умения осуществления самооценки. |
Установите критерии, выберите лучший вариант, определите значимость, выскажите своё мнение … |
Задание 3. Рассматривая цели как с позиции деятельности педагога, так и с позиции деятельности учащегося, приведите примеры постановки таких целей (не менее трех примеров). За основу можно взять материалы учебников и учебных пособий.
Задание 4. По масштабу педагогические цели можно разделить на стратегические, тактические и оперативные. Стратегия педагогического процесса определяется социальным заказом школе, отображаясь в теории обучения и воспитания, учебных планах, объяснительных записках к программам, ФГОС. Цели тактического характера связаны с решением конкретных, близлежащих проблем педагогического процесса, встречаются в планах преподавателей к конкретным занятиям и именно их называют дидактическими целями. Индивидуализированные и ориентированные на решение не в перспективе, а практически сиюминутно, цели можно назвать оперативными. Приведите примеры стратегических, тактических и оперативных целей.