Раздел 2. Проблема движущих сил психического развития ребенка (36 часов)

Тема 2. Факторный подход к проблеме движущих сил психического развития человека. Психоаналитические теории развития человека. Эпигенетическая теория развития Э. Эриксона. Теория привязанности Дж. Боулби (18 часов)

Факторный подход к проблеме движущих сил психического развития ребенка. Нативизм и эмпиризм о психическом развитии ребенка (Р. Декарт, И. Кант, Д. Локк, Д. Гартли). Теории преформизма, рекапитуляции (Ст. Холл). Теория трех ступеней К. Бюллера. Современные теории биологического созревания (Н. Хомский, Д. Хобб). Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологическое и социальное в психике человека. Критика теорий рекапитуляции, созревания (Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн). Социокультурный подход в исследовании психического развития человека. Модель экологической системы У. Бронфенбреннера. Концепция психического развития ребенка А. Валлона. «Культурная» психология М. Коула. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе. Психоаналитическая теория развития ребенка З. Фрейда. Развитие структуры личности с позиции психоанализа. Стадии психосексуального развития. Психологическая характеристика «Эдипова комплекса» и «комплекса Электры», их значение в развитии личности ребенка. Понятие механизма психологической защиты. Особенности развитие защитных механизмов. Вклад Анны Фрейд в изучении проблемы формирования механизмов психологических защит у детей. Движущие силы психического развития человека с точки зрения эпигенетической теории Э. Эриксона. Понятия идентичности и групповой идентичности. Влияние культуры и общества на развитие личности человека. Эпигенетический принцип в развитии человека. Периодизация развития личности по Э. Эриксону. Особенности развития деструктивных и позитивных новообразований личности с позиции эпигенетической теории Э. Эриксона. Психология привязанности Дж. Боулби. Особенности формирования привязанности ребенка к матери. Типы и виды привязанности. Параметры социального взаимодействия ребенка со взрослым, влияющие на формирование привязанности. Особенности реагирования ребенка на разлуку с матерью. Влияние условий ухода за ребенком на его развитие.

Основные понятия: натурализм, нативизм, эмпиризм, ассоцианизм, преформизм, рекапитуляция, конвергенция, созревание, модель экологических систем, социокультурный подход, психоанализ, «эго», «оно», «супер-эго», оральная стадия, анальная стадия, фаллическая стадия, латентная стадия, генитальная стадия, объектные отношения, либидо, эрос, танатос, «Эдипов комплекс», «комплекс Электры», амбивалентность, психологическая защита, уход, вытеснение, регрессия, отрицание, смещение, рационализация, проекция, идентификация, реактивное образование, идентичность, эго-идентичность, групповая идентичность, эго-интеграция, ритуализация, психосоциальный кризис, ассоцианизм, бихевиоризм, стимул, реакция, подкрепление, классическое обусловливание, оперантное обусловливание, законы научения, интеллект, схема, ассимиляция, адаптация, аккомодация, уравновешивание, эгоцентризм, эгоцентрическое мышление, сенсомоторный интеллект, репрезентативный интеллект, операция, конкретные операции, формальные операции.

Тема 3. Закономерности психического развития человека с позиции теорий научения. Теория интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Проблема эгоцентризма детского мышления и эгоцентрической речи (18 часов)

Движущие силы психического развития человека с точки зрения эмпирической теории развития. Классический ассоцианизм (Дж. Локк, Д. Гартли) о роли среды и опыта в развитии человека. Теория «чистой доски». Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Роль среды в развитии человека с позиции бихевиоризма. Стимул и реакция, как схема развития человека. Основные законы, определяющие возникновение нового поведения, разработанные Э. Торндайком: готовности, упражнения, закон эффекта. Теория оперантного научения Б. Скиннера. Теория социального научения А. Бандуры. Когнитивная регуляция поведения. Проблема модификации поведения. Использование жетонной системы в регуляции поведения. Влияние телевидения и информационных технологий на поведение человека. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (А. Бандура, Р. Уолтерс). Концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже. Метод клинической беседы как метод по изучению содержания и формы детской мысли. Открытие эгоцентризма детского мышления. Основные детерминанты, определяющие интеллектуальное развитие ребенка. Понятия: «ассимиляции», «аккомодации», « адаптации» в интеллектуальном развитии ребенка. Периодизация развития интеллекта. Психологическая характеристика сенсомоторной стадии развития интеллекта, стадии развития конкретных операций, стадии формальных операций. Понятия эгоцентризма детского мышления и эгоцентрической речи ребенка. Соотношение обучения и развития с позиции Ж. Пиаже. Критический анализ Л.С. Выготского теории развития феномена эгоцентрической речи Ж. Пиаже. Гипотеза Л.С. Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Критика концепции Ж. Пиаже в зарубежной и отечественной психологии (Дж. Брунер, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, А.В. Запарожец и др.). Информационно-когнитивный подход к познавательному развитию ребенка (Дж. Уоллес, Р. Сиглер, Р. Кейс и др.) Информационный подход к познавательному развитию ребенка. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта (А. Паре-Клермон).

Основные понятия: ассоцианизм, бихевиоризм, стимул, реакция, подкрепление, классическое обусловливание, оперантное обусловливание, законы научения, теория социального научения, модификация поведения, интеллект, схема, ассимиляция, адаптация, аккомодация, уравновешивание, эгоцентризм, эгоцентрическое мышление, сенсомоторный интеллект, репрезентативный интеллект, операция, конкретные операции, формальные операции, эгоцентрическое мышление, эгоцентрическая речь, коэффициент эгоцентрической речи, информационно-когнитивный подход.

6-й семестр