«Психология»

№

п/п

Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела

(дидактические единицы)

1.

Общие основы психологии

Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии. Основные исторические этапы смены представлений о предмете психологии. Соотношение понятий "душа" и "психика". Проблема редукционизма в психологии. Сравнительный анализ основных концепций зарубежной психологии (В. Штерн, В. Джеймс, 3. Фрейд, К. Роджерс, А. Маслоу, К. Левин, Г. Олпорт, К.Г. Юнг, Г.Ю. Айзенк и др.). Общее понятие о психологии как науке. Понятие о субъективности психического отражения. Основные задачи психологии. Важнейшие направления и отрасли современной психологии. Состояние и перспективы российской психологии.

Общие требования к методам психологии

Фазы психологического исследования и требования к его организации и проведению.

Классификации методов психологии. Сравнительная характеристика группы эмпирических методов: эксперимент, наблюдение и интроспекция, тест, беседа, опросник, изучение продуктов деятельности, моделирование и др. Эксперимент как основ­ной метод психологии.

Проблема соотношения качественного и количественного анализа результатов психологического исследования.

Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении психики в эволюции. Функции и общие направления развития психического отражения.

Сравнительная характеристика основных этапов развития психики и поведения животных: инстинкт, навык, интеллект. Качественные пределы "разумности" поведения животных.

Проблема соотношения биологического и социального в человеке. Единство человека и общества, души и тела. Социальный аспект человеческой психики, ее двойное существование (интерпсихическое и интрапсихическое). Свобода психики и поведения по отношению к биологическому, телесному.

Способность отражения абстрактных признаков, обобщения, инстинктивного познания, воображения, планирования и прогноза, сознательного управления и целенаправленного форми­рования психики и поведения.

Возможность усвоения общечеловеческого опыта за счет предметов и орудий труда, за счет знаков, языка и речи. Различие знаков человека и животного. Знаковый, опосредствован­ный, социальный характер человеческой психики.

Сущность сознания и две плоскости образа: объективная и субъективная. Сознание и труд, сознание и деятельность. Гипотеза о происхождении сознания в совместной, поделенной деятельности. Несовпадение в деятельности мотива и цели.

Психологическая структура сознания (чувственное содержание, значение, смысл). Явления дезинтеграции сознания. Направления развития и динамики сознания.

Проблема соотношения сознательного и бессозна-тельного в психике человека. Сущность психоанали-тической концепции. Направления и возможности других психологических концепций (экзистенциальной, диалек-тико-материалистической, гуманистической).

Феномен человека и основные последствия отсутствия целостного человекознания. Проблема человека в современной психологии.

Сущность и соотношение понятий: человек - личность - индивид - индивидуальность - субъект. Возможные аспекты изучения человека научной психологией. Современные взгляды на проблему субъективности, духовности человеческой психики.

Общее понятие о психологической структуре (психологическом облике) личности. Основные направления теоретических дискуссий по этой проблеме.

Сущность и составляющие трехмерной структуры личности (А.В. Петровский).

Показатели психического облика личности по схеме С.Л. Рубинштейна.

Сущность и составляющие динамической функцио-нальной психологической структуры личности (К.К. Платонов).

Единство деятельности, сознания и личности в изучении психики человека (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Общее понятие о направленности, ее функциях и проявлениях. Проблема типологии направленности. Соотношение понятий: направленность личности и направленность деятельности.

Общее понятие о потребностях, их функциях и свойствах. Сущность собственно человеческих потреб-ностей: общественный характер, самопроизводство человеком, осознанность, относительная стабильность, иерархичность организации в лич­ности.

Сущность "пирамиды" потребностей по А. Маслоу. Направления мотивационных воздействий на человека.

Основные виды потребностей и проблемы их классификации (Г. Мюррей, К.Г. Юнг, Г. Хекхаузен).

Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре (А.Н. Леонтьев). Соотношение понятий: активность-деятельность-действие-операция. Неаддитивный характер деятельности.

Понятие об иерархии деятельности человека. Деятельность и поведение. Навыки, умения и привычки в структуре деятельности и личности.

Внешняя и внутренняя (психическая) деятельность. Понятие о процессах интериоризации и экстериоризации.

Сравнительный анализ основных видов деятельности: учение, игра, общение, труд. Деятельность и личность.

Сущность и возможности деятельностного подхода к анализу психологической феноменологии. Методологическая триада: деятельность - сознание - личность (А.Н. Леонтьев) и ее значение для современной психологии.

Понятие о способностях и задатках. Врожденное и приобретенное в структуре способностей. Способность как динамическое понятие (Б.А. Теплов). Способности и деятельность.

Соотношение качественности и количественности в характеристике способностей. Понятие об одаренности, ее видах и осо­бенностях. Понятие о таланте и гениальности.

Уровни развития способностей и проблемы их диагностики.

Актуальные проблемы психологии способностей (В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков).

Понятие об иерархии личностных способностей.

Общее понятие о темпераменте и системе его психологиче­ских проявлений. Общая проблема выделения и диагностики темпераментальных свойств личности. Роль и проявления тем­перамента в психике и поведении человека.

Сущность конституциональных концепций темперамента (Э. Кречмер, В. Шелдон), возможности их практического использования.

Тип темперамента в концепции свойств и типов нервной сис­темы (школа И.П. Павлова).

Основные направления работ в области отечественной дифференциальной психофизиологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин). Вопросы их соотношения с некоторыми распространенными взглядами и концепциями (Г. Айзенк, B.C. Мерлин, В.М. Русалов).

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Общее понятие о характере и его месте в психологической структуре личности. Характер и темперамент. Характер и личность (К.К. Платонов).

Структура и проявления характера. Проблемы их диагностики. Концепция "акцентуаций" характера (К. Леонгард) и возможности ее реального использования.

Проблемы формирования характера. Психологические основы воспитания и самовоспитания характера.

Характер и воля. Природа и структура волевого действия и поведения, основные признаки воли.

Понятие о мотивационном действии в структуре воли (В.А. Иванников). Волевые качества личности, пути и средства их воспитания и самовоспитания (В.И. Селиванова, А.И. Высоцкий).

Сознание и самосознание. Самосознание как отражение реального бытия человека. Происхождение и структура самосознания (И.И. Чеснокова, B.C. Мухина, В.В. Столин). Самосознание и рефлексия. Когнитивный, эмоциональный, оценочный и регуляторный аспекты самосознания. Самооценка и уровень притязаний (Л.В. Бороздина).

Проблемы психологической защиты личности. Динамика самосознания и личности.

Жизненный путь личности как составляющая ее психического облика (С.Л. Рубинштейн). Личность и время. Психологическая история личности. Понятие о жизненной стратегии, психологическом образе жизни (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский).

Содержание и основные параметры подструктуры психического опыта человека.

Общее понятие об ощущениях и их видах. Чувствии-тельность и ее измерение. Динамика чувствительности (адаптация, сенсибилизация) и взаимодействие ощущений. Опосредствование чувствительности. Личностная организа-ция ощущений.

Перцептивные процессы в структуре деятельности и личности. Восприятие и его основные свойства как результаты межфункционального взаимодействия в структуре целостной психики. Основные направления развития восприятия и его личностные особенности.

Сущность, функции и сферы внимания. Внимание как интериоризованная деятельность контроля (П.Я. Гальперин). Основные свойства внимания. Причины невнимательности человека. Виды внимания и их личностная обусловленность. Внимание и направленность человека.

Сущность и процессы памяти. Память и деятельность. Основные закономерности непроизвольной памяти, их личностная обусловленность.

Произвольная память и направления ее развития. Память и мышление. Сущность и феноменология внутреннего опосредствования памяти (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов). Закономерности забывания. Память и личность.

Понятие о мышлении и этапах его протекания. Мышление и деятельность, Формы фиксации результатов мышления и основные его операции.

Виды мышления (в сравнении) и его индивидуальные особенности. Мышление и личность. Основные психологические закономерности творческого мышления (В.Н. Пушкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, Э.Д. Телегина).

Виды, функции и основные процессы воображения. Соотношение мышления и воображения. Личностная сущность воображения.

Язык и речь. Психологические функции речи. Речь как форма поведения и как средство психической деятельности.

Основные виды речи (в сравнении) и варианты их индивидуальных различий.

Компоненты содержания речи и их личностная обусловленность.

Психология речевого высказывания и психология понимания речи. Понятие о культуре речи. Речь и личность.

Общение и деятельность.

Сущность и функции эмоций. Связи эмоций с потреб-ностями и деятельностью, со всеми компонентами психи-ческого облика человека.

Основные виды эмоций (в сравнении), направления возможных индивидуальных различий.

Эмоциональность как свойство личности, ее основные динамические и содержательные параметры. Психо-логическая сущ­ность и проявления эмотивного поведения субъекта. Проблемы воспитания культуры чувств.

2.

Социальная психология

Предметная область социальной психологии. Интеграция индивидуального и социального подходов в предмете социальной психологии.

Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Функции социально-психологического знания. Объект социально-психологических исследований.

Смежные области науки: общая психология, социология, культурная антропология, этнография, этнология, идеология, философия, теория управления, политология, и пр.; их взаимо­проникновение. Многомерность предмета социальной психоло­гии.

Понятие социализации. Теоретические и практические проблемы. Представление о механизмах социализации личности. Основные стадии социализации. Проблемы социализации на разных возрастных этапах. Институты социализации.

Содействие, воспитание как главные факторы, определяющие успешность процесса социализации личности. Индивидуальность личности и ее жизненный путь. Понятие об экзистенциальном вакууме. Понятие судьбы. Самоактуализация. "Имманентная" ценность человеческой личности по отношению к социуму. Проблема свободы воли. Самореализация. Достижение аутентичности личности в процессе активной социально направленной деятельности.

Социальная установка и реальное поведение личности. Понятие о социальной среде. Социально-психологические представления о развитии личности в зарубежной и отечественной психологии

Общее понятие об общении и его компонентах (перцептивном, коммуникативном, интеракционном). Общая характеристика общения и его функции.

Основные виды и структура межличностного общения: императив, манипуляция, диалог. Личностная обусловленность общения. Понятие о коммуникативной компетентности личности (Л.А. Петровская), о продуктивном общении (А.А. Бодалев). Проблема обратной связи в общении. Виды коммуникативных барьеров. Специфика коммуникативного воздействия:авторитарное и диалогическое общение. Уровни обмена информацией в процессе общения.

Характеристика перцептивной стороны общения. Понятие социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Понятие социального стереотипа.

Характеристика интерактивной стороны общения. Стратегии межличностного взаимодействия. Структура межличностного взаимодействия.

Межличностный конфликт. Социально-психологическая характеристика конфликта. Структура и динамика конфликта. Характеристика исходов конфликта. Функции конфликта. Профилактика конфликта.

Группа как социально-психологический феномен. Понятие группы и ее основные характеристики. Композиция и структура группы, групповые процессы. Виды групп. Социометрическая структура малой группы. Коммуни-кативная структура малой группы. Структура социальной власти в малой группе. Характеристика групповых процессов. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руко-водство. Стадии и уровни развития группы. Руководство в педагогическом процессе. Феномен межгруппового взаимодействия.

3.

Психология развития

Психология развития как фундаментальная теоре-тическая дисциплина и прикладная отрасль психологии. Объект и предмет психологии развития. Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Исторический анализ понятия "детство". Концепция Ф. Ариеса. Актуальные проблемы современной психологии развития. Связь психологии развития с другими науками. Разделы психологии развития. Теоретические и прикладные задачи психологии развития.

Условия, источники и движущие силы психического развития. Социокультурная детерминация в развитии. Созревание и развитие. Закономерности психического развития. Неравномерность психического развития. Понятие о сензитивных периодах в развитии психики ребенка.

Условия, источники и движущие силы психического развития. Социокультурная детерминация в развитии. Созревание и развитие. Закономерности психического развития. Неравномерность психического развития. Понятие о сензитивных периодах в развитии психики ребенка.

Проблема возраста и его общие характеристики. Биологический, психологический, социальный возраст субъекта в пределах онтогенеза. Кризисы развития. Критерии периодизации психического развития ребёнка. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека.

Классический психоанализ З.Фрейда и его трактовка стадий развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З. Фрейд). Особенности характера, формирующиеся на стадиях психосексуального развития ребёнка. Понятия эго-идентичности и групповой идентичности, модуса органа и модальности поведения. Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону.

Когнитивное направление в психологии развития. Теория Ж.Пиаже. Схема действия как сенсомоторный эквивалент понятия. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Феномены Ж.Пиаже. Теория морального развития по Л.Колбергу.

Источник, условия и движущие силы развития по Л.С.Выготскому. Культурно историческая концепция: понятие и феномен. Опосредованный характер высших психических функций. Интериоризация как процесс формирования высших психических функций. Основные понятия возрастного развития: социальная ситуация развития, новообразование.

Научная позиция Д.Б.Эльконина: условия развития, источники, форма и движущие силы развития. Ведущий тип деятельности как критерий выделения возрастных этапов в концепции Д.Б.Эльконина.

Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии. Психологический аспект рождения. Социальная ситуация развития новорождённого. Централь-ное новообразование возраста. Особенности психической жизни новорождённого.

Общепсихологическая характеристика младенчества. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте – неразрывное единство ребенка и взрослого (ситуация "МЫ"). Непосредственно – эмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста (М. И. Лисина). Основные закономерности развития психических процессов в младенческом возрасте. Основные ново-образования младенческого этапа детства. Кризис одного года, его причины, симптомы и психологический смысл.

Специфика детского развития ребёнка раннего возраста. Социальная ситуация развития – ситуация совместной деятельности с взрослым человеком («ребёнок – предмет – взрослый»). Общение со взрослым в раннем детстве – от ситуативно-делового к внеситуативно-познавательному. Формирование предметной деятельности как ведущего типа деятельности. Развитие восприятия, мышления, памяти, воображения. Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Развитие самосознания. Основные причины и симптомы кризиса трёх лет: негативизм, упрямство, строптивость, ревность, стремление к деспотизму, протест-бунт.

Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Развитие личности дошкольника. Становление иерархии мотивов. Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Возникновение произвольного пове-дения. Специфика познавательной сферы дошкольника. Развитие речи как средства общения, познания и регулирования поведения дошкольника. Эгоцентрическая речь (Л.С. Выготский). Особенности общения дошкольника с родителями и другими взрослыми. Ребенок в группе сверстников Возникновение конформизма. Проявления притязания на признание.

Кризис 6-7 лет: симптоматика, новообразования, причины появления, особенности протекания. Появление системного новообразования – «внутренней позиции», выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребёнка.

Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к школьному обучению. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Развитие личности младших школьников. Эмоционально-волевые особенности младших школьников. Психологические условия формирования самооценки. Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми (учителями, родителями). Общение со сверстниками.

Проблема подростка в современной отечественной и зарубежной психологии. Понятие "подросткового кризиса". Социальная ситуация развития подро­стка. Отклонения в развитии физического Я под­ростка: синдром дисморфофобии, нервная анорексия. Психосексуальное развитие подростка. Полоролевая идентификация. Основные новообразования подросткового возраста. Мотивация учебной деятельности подростка. Возрастные особенности мышления, памя­ти, внимания, воображения. Формирование личности в подростковом возрасте. Ценностные ориентации подростков. Особенности развития самосознания. Стремление к самопознанию и самовоспитанию.

Отечественные исследования периода ранней юности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович). Социальная ситуация развития в период ранней юности. Формирование соматотипа и его влияние на юношескую психику. Особенности психического развития акселерантов и ретардантов. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте. Профессионально-учебная деятельность как ведущий тип деятельности в период ранней юности. Характеристика по­знавательных интересов старшеклас-сников. Проблема личностного самоопределения в юношеском возрасте. Эмоциональное развитие в юношеском возрасте.

Молодость как социально-историческая категория. Соотнесение хронологического, биологического, психоло-гического и социального возраста. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, вступление в брак, формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни, круга общения.

Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный расхождением между идеальной моделью "мечты" образа жизни и реальностью. Пути выхода из кризиса: личностно - смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрастеСтабильность и изменения личности в зрелости (Э. Эриксон). Причины нормативного кризиса 50-55 лет (изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма).

Роль психологического и личностного факторов в процессе старения. Возрастные изменения восприятия, внимания, памяти, мышления в период старения и возможности их компенсации. Задачи развития. Развитие потребности в передаче накопленного опыта, уважении и самоутверждении. Жизненная мудрость как личностное новообразование, результат разрешения кризиса между личностной интеграцией и распадом, отчаянием. Особенности общения и межличностных отношений в старости.

4.

Педагогическая психология

Педагогическая психология в системе психологической науки и человекознания. Предмет и задачи педагогической психологии. Методологические основы отечественной психологии и специфика методического оснащения современной педагогической психологии. Основные разделы педагогической психологии, вопросы их соотно-шения и взаимодействия. Соотношение понятий: обучение, развитие, воспитание, социализация, адаптация.

Сущность и соотношение понятий: подражание, познание, научение, обучение, учение, учебная деятель-ность.

Понятие учебной деятельности. Психологическая сущ-ность и структура учебной деятельности.

Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность.

Усвоение как центральное звено учебной деятельности обучающегося.

Понятие педагогической оценки. Условия эффектив-ности педагогического оценивания.

Воспитание и личностный рост. Критерии воспитан-ности. Основные направления, средства и принципы воспитания. Социально-психологические аспекты воспита-ния современных школьников. Воспитание как изменение личности, как изменение сознания. Стиль педагогического общения. Коммуникативные умения и навыки педагога. Социально-психологические аспекты педагогического общения.

№

п/п

Наименование раздела дисциплины

Вид самостоятельной работы

1.

Общие основы психологии

1. Рефераты:

• Система явлений, изучаемых в современной психологии.

• Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.

• Методы психологических исследований.

• Научное и житейское понимание психологических явлений.

• Связь современной педагогической практики с проблемами и вопросами, разрабатываемыми в различных отраслях психологии.

• Моделирование как метод психологического исследования.

• Сущность и соотношение понятий: человек - личность - индивид - индивидуальность – субъект

• Современные взгляды на проблему субъективности, духовности человеческой психики.

• Общее понятие о психологической структуре (психологическом облике) личности. Сущность и составляющие трехмерной структуры личности (А.В. Петровский).

• Показатели психического облика личности по схеме С.Л. Рубинштейна.

• Сущность и составляющие динамической функциональной психологической структуры личности (К.К. Платонов).

• Единство деятельности, сознания и личности в изучении психики человека (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

• Основные виды потребностей и проблемы их классификации (Г.Мюррей, К.Г.Юнг, Г. Хекха-узен).

• Мотив и смысл. Смысловые и мотивационно-смысловые образования в психологической структуре направ­ленности личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.Г. Асеев, Ю.М. Орлов, А.Б. Орлов, Б.А. Сосновский и др.).

• Сущность и возможности деятельностного подхода к анализу психологической феноменологии. Методологическая триада: деятельность - сознание - личность (А.Н. Леонтьев) и ее значение для современной психологии.

• Актуальные проблемы психологии способностей (В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков).

• Самосознание как отражение реального бытия человека. Происхождение и структура самосознания (И.И. Чеснокова, B.C. Мухина, В.В. Столин).

• Самосознание и рефлексия.

• Когнитивный, эмоциональный, оценочный и регуляторный аспекты самосознания.

• Самооценка и уровень притязаний (Л.В. Бороздина).

• Проблемы психологической защиты личности.

• Динамика самосознания и личности.

• Жизненный путь личности как составляющая ее психического облика (С.Л. Рубинштейн).

• Личность и время. Психологическая история личности.

• Понятие о жизненной стратегии, психологическом образе жизни (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский).

• Содержание и основные параметры подструктуры психического опыта человека.

• Общее понятие о характере и его месте в психологической структуре личности.

• Характер и темперамент.

• Характер и личность (К.К. Платонов).

• Структура и проявления характера. Проблемы их диагностики.

• Концепция "акцентуаций" характера (К. Леонгард) и возможности ее реального использования.

• Проблемы формирования характера. Психологические основы воспитания и самовоспитания характера.

• Характер и воля. Природа и структура волевого действия и поведения, основные признаки воли.

• Понятие о мотивационном действии в структуре воли (В.А. Иванников).

• Волевые качества личности, пути и средства их воспитания и самовоспитания (В.И. Селиванова, А.И. Высоцкий).

• Сущность и феноменология внутреннего опосредствования памяти (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов). Закономерности забывания.

• Основные психологические закономерности творческого мышления (В.Н. Пушкин, Я.А. Пономарев, Д.Б.Богоявлен-ская, Э.Д. Телегина).

2. Эссе:

• Соотношение понятий «душа» и «психика».

• Биологическое и социальное в человеке.

• Сознательное и бессознательное в психике человека.

• Современные взгляды на проблему субъективности, духовности человеческой психики.

• Сущность собственно человеческих потребностей.

• Сознание и самосознание.

• Проблемы воспитания культуры чувств.

2.

Социальная психология

1. Разработка презентаций. Основные концепции и подходы в социальной психологии (психоанализ и неопсихоанализ, бихевиоризм, гештальт-психология, символический интеракционизм, когнитивизм, гуманистическая психология)

2. Рефераты:

• Социально-психологические представления о развитии личности в зарубежной и отечественной психологии.

• Самореализация.

• Достижение аутентичности личности в процессе активной социально направленной деятельности.

• Проблемы социализации пожилых и старых людей.

• Индивидуальность личности и ее жизненный путь.

• Понятие об экзистенциальном вакууме.

• Понятие судьбы. Самоактуализация.

• Специфика управления детскими коллективами.

• Социально-психологические принципы организации работы детских групп.

• Особенности педагогического общения.

• Факторы успешности взаимодействия педагога и учащихся.

• Учет возрастных особенностей детей в руководстве группами и коллективами.

2. Эссе:

• Функции социально-психологического знания.

• Индивидуальность личности и ее жизненный путь.

• Экзистенциальный вакуум.

• Понятие судьбы.

• Проблема свободы воли.

• Самореализация.

• Самоактуализация.

• Достижение аутентичности личности в процессе активной социально направленной деятельности.

• "Имманентная" ценность человеческой личности по отношению к социуму.

3.

Психология развития

Разработка и решение кейсов:

• Центральные новообразования новорожденности.

• Особенности психической жизни новорожденного.

• Основные закономерности развития психических процессов в младенческом возрасте.

• Основные новообразования младенческого этапа.

• Специфика детского развития ребёнка раннего возраста.

• Основные причины и симптомы кризиса трёх лет

• Развитие самосознания в дошкольном возрасте.

• Развитие личности дошкольника.

• Кризис 6-7 лет.

• Появление системного новообразования – «внутренней позиции», выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребёнка.

• Развитие личности младших школьников.

• Эмоционально-волевые особенности младших школьников.

• Признаки подросткового кризиса.

• Особенности развития самосознания подростка.

• Особенности психического развития акселерантов и ретардантов.

• Критерии возрастных этапов

2. Разработка презентаций:

• Перинатальный этап («базовые перинатальные матрицы» С.Гроф).

• Ранняя диагностика психического развития. Способы предупреждения отставания в развитии.

• Теория привязанности Д. Боулби

• Эффекты сепарации ребенка от родителей и близких взрослых (Д. Боулби).

• Развитие речи у детей раннего возраста. Основные этапы речевого развития от одного года до трёх лет.

• Начало индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре.

• Особенности мышления дошкольника по Ж. Пиаже.

3. Рефераты:

• Критика теорий зрелости как "психической окаменелости".

• Возможности обучения в зрелых возрастах.

• Историческая изменчивость оценки старости и старения. Профилактика старения.

• Значение общественных интересов для формирования деятельной старости.

• Одиночество в старости.

• Компенсаторные механизмы в период старения.

• Проблема долголетия и жизнеспособности».

4.

Педагогическая психология

1. Рефераты:

• Основные функции и органи-зация процесса оценивания знаний.

• Психометрические проблемы оценивания: тип используемой шкалы, сосуществование трех норм оценивания..

• Проблема объективности отметки (оценки) и ее социальные проявления (Ш.А. Амонашвили).

• Психологические виды оценок (Б.Г. Ананьев) и их влияние на развитие личности учащихся.

• Психологические причины школьной неуспеваемости, их возможные классификации.

• Средства преодоления неуспеваемости.

• Психология индивидуального подхода к учащимся.

• Средства стимулирования обучения и воспитания детей.

• Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся

2. Кейсы:

- Критерии воспитанности, морали и нравственности.

- Социально-перцептивные искажения в учебном процессе.

- Условия эффективности педагогического оценивания.

- Ученик как субъект учебной деятельности.

• Критерии воспитанности.

• Коммуникативные умения и навыки педагога.

• Стиль педагогического общения