- •Педагогика введение
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогики
- •1.2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Категориальный аппарат педагогики
- •1.3. Система педагогических наук
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 2. Методология и методика педагогического исследования
- •2.1. Понятие о методологии педагогики
- •2.2. Методы педагогического исследования
- •2.3. Научно-педагогическое исследование, его структура и логика
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 3. Развитие личности как педагогическая проблема
- •3.1. Движущие силы и основные закономерности развития личности
- •3.2. Факторы, влияющие на формирование личности
- •3.3. Становление личности в процессе социализации
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 4. Образование как многоаспектный феномен
- •4.1. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.2. Образование как социокультурный феномен
- •4.3. Образование как система
- •4.4. Основные направления реформирования современного образования
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогический процесс как система и как целостное явление
- •5.1. Сущность педагогического процесса
- •5.2. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •Тема 6. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •6.1. Общее понятие о дидактике
- •6.2. Основные дидактические концепции
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 7. Теоретико-методологические основы обучения
- •7.1. Обучение как дидактический процесс
- •7.2. Закономерности и принципы обучения
- •7.3. Методологические основы обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 8. Содержание образования
- •8.1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •8.2. Основные теории формирования содержания образования
- •8.3. Государственный образовательный стандарт
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 9. Методы, средства и формы обучения
- •9.1. Понятие и сущность метода обучения. Классификация методов
- •9.2. Средства обучения
- •9.3. Формы и виды обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 10. Диагностика и контроль в обучении
- •10.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •10.2. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 11. Педагогические технологии
- •11.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •11.2. Обзор педагогических технологий обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 12. Инновационные процессы в образовании
- •12.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •12.2. Классификация инноваций
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 3. Теория и методика воспитания
- •Тема 13. Воспитание как педагогическое явление
- •13.1. Сущность воспитания и его особенности
- •13.2. Современная парадигма воспитания, ее прогрессивные идеи
- •13.3. Закономерности, принципы и модели воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 14. Содержание воспитательного процесса
- •14.1. Ориентация на социокультурные ценности как основа базовой культуры личности
- •14.2. Формирование базовой культуры личности
- •14.3. Отражение идей международных документов о правах ребенка в содержании воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 15. Способы воспитательного воздействия на человека
- •15.1. Педагогическая поддержка как основа воспитательного процесса
- •15.2. Методы воспитания и их классификация
- •15.3. Современные воспитательные технологии
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 16. Средства и формы воспитательного процесса
- •16.1. Воспитательные средства
- •16.2. Организационные формы воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 17. Воспитывающая среда и ее развитие
- •17.1. Социокультурная среда и пространство воспитания
- •17.2. Семья как фактор воспитания
- •17.3. Ученический коллектив, детско-юношеские объединения и их роль в социализации личности
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 4. Управление образовательными системами
- •Тема 18. Управление и педагогический менеджмент
- •18.1. Общая характеристика управления образованием в России. Принципы управления
- •18.2. Организация педагогического общения (взаимодействия)
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Контрольные вопросы по курсу
- •Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Оглавление
Тема 3. Развитие личности как педагогическая проблема
3.1. Движущие силы и основные закономерности развития личности
Одной из ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности, ее развития, формирования и социализации. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильного вклада, с другой. Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.
В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие. Развитие – это универсальное общее свойство природы, общества и человека. В философской, психологической, педагогической литературе даются разные дефиниции этого понятия. В философии развитие определяется как высший тип движения, изменения материи и сознания, переход от одного качественного состояния к другому, от старого к новому. В психологии под развитием понимается изменение в структуре психики. В педагогике под развитием подразумевают количественно-качественные изменения личности при переходе от одной возрастной ступени к другой.
Биологическое развитие связано с изменениями:
-
морфологическими (рост, вес, объем);
-
биохимическими (состав крови, костей, мышц);
-
физиологическими (пищеварение, кровообращение, половое созревание).
Социальное развитие связано с изменениями:
-
психическими (память, воля, мышление, характер);
-
духовными (изменение сознания, нравственное развитие);
-
интеллектуальными (углубление и расширение знаний).
Развитие человека – очень сложный и противоречивый процесс. Столкнувшиеся в конфликте противоположные начала – противоречия, внутренне присущие процессу развития, – являются движущими силами этого процесса.
Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе и тем потенциалом, которым он располагает.
Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.
Длительные исследования позволили выявить общую закономерность:
развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психологические свойства организма. Внешние условия – это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению.
3.2. Факторы, влияющие на формирование личности
Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С.И. Ожегов).
«Человеческое развитие, – утверждает Б.Г. Ананьев, – обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности; среды (социальной, биогенной, абиогенной); воспитания (многих видов направленного воздействия общества на формирование личности); собственной практической деятельности человека». В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития, а условие – как обстоятельство, от которого зависит это развитие.
Система всех условий жизнедеятельности образует среду обитания человека, в которой можно выделить подсистемы биологических, психологических и социальных условий. Необходимые условия – внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности развития учащихся. Они обусловливают развивающее обучение и воспитание. Достаточные условия связаны с причинами, противоречиями развития. Появление каждого новообразования подготовлено своей причиной, своими условиями.
Отсутствие или недостаточность необходимых и достаточных условий приводит к прекращению или замедлению развития учащихся (в том числе в воспитании, обучении и социализации).
Среда и воспитание – это социальные факторы, тогда как наследственность – биологический фактор. Наследственность – свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности. Наследственность обусловлена генами.
Дискуссионным остается вопрос о приоритетном значении тех или иных факторов (среды или наследственности), оказывающих влияние на развитие человека. Представители первого направления (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобс и др.) возводят в абсолют наследственные факторы и отрицают роль среды и воспитания в развитии личности.
Другие ученые считают, что развитие целиком зависит от влияния социальных факторов (Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвиций и др.) Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния биологических и социальных факторов.
К.Д. Ушинский утверждал, что человек – не только продукт наследственности и обстоятельств, в которых проходит его жизнь, но и активный участник изменения и самоизменения.
Важными факторами, влияющими на развитие человека, являются общение и деятельность. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной, политической, творческой и др. Деятельность, выступая способом существования, обеспечивает создание всех условий жизни человека, содействует познанию и преобразованию окружающего мира, создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений. Общение – это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой).
Важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является воспитание. Воспитание – это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). Оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.
Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы.
Роль воспитания оценивается по-разному – от утверждения его полной бессильности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. В формировании личности велика роль самовоспитания.
Таким образом, процесс и результат человеческого развития детерминируется как биологическими, так и социальными факторами, которые действуют не изолированно, а в комплексе.