8.2. Основные теории формирования содержания образования

Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце XVIII – начале XIX вв. Они получили название теорий мате­риального и формального содержания образования.

Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма или энциклопедизма) считали, что основ­ная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки (Я.А. Коменский, Н.Б. Бесе­дов, Г. Спенсер и др.). Сторонники теории формального содержания обра­зования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов уча­щихся, поэтому в содержание образования должны включаться учебные предметы, обладающие развивающей ценностью для ума (языки, матема­тика). Такие взгляды разделяли Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.

Обе эти теории в чистом виде критиковал К.Д. Ушинский. Он заложил идею единства дидактического материализма и дидактического форма­лизма. Школа, по его мнению, должна развивать человека, обогащать его знаниями и приучать пользоваться ими.

На рубеже XIX – XX вв. появляется теория дидактического прагма­тизма формирования содержания образования (теория дидактического утилитаризма). Ее основоположниками являются Дж. Дьюи, Г. Кершен­штейнер. Сторонники этой теории считали, что содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний и практических действий по решению поставленных задач.

Теория функционального материализма, разработанная В. Оконь, от­ражала интегральную связь между познанием и деятельностью учащихся. Эта теория объединяет в себе требования, предъявляемые обществом к образованию, и индивидуальные запросы учеников.

В 1950-е гг. была разработана теория операциональной структуриза­ции содержания образования. Ее появление связано с внедрением в учеб­ный процесс программированного обучения.

В современной России содержание образования определяется целевой установкой, заложенной в Законе РФ «Об образовании» (ст. 14). Согласно этому закону, содержание образования является одним из факторов эко­номического и социального прогресса общества и должно быть ориенти­ровано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства.

Различают содержание общего и профессионального образования. Со­держание общего образования способствует формированию общей куль­туры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни. Содержание профессионального обра­зования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной об­ласти деятельности.

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В.В. Краевским: принцип соответствия содержания образования требованиям развития обще­ства; принцип единой содержательной и процессуальной стороны обуче­ния; принцип структурного единства содержания образования; принцип гуманитаризации; принцип фундаментализации содержания образова­ния.