Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: воспитание, самовоспитание,

перевоспитание, коррекция, самокоррекция, принцип воспитания, правило воспитания, парадигма воспитания, модель воспитания.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Вос­питание... Воспитание! – М., 2000.

2.Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., 2000.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. Какие особенности воспитания в современных условиях характеризуют его как явление общественно-историческое?

2. Составьте перечень прав ребенка в семье и школе. А есть ли у него обязанности? И если есть, то какие?

3. Назовите основные прогрессивные идеи гуманистической парадигмы воспитания. Каковы основные противоречия реализации этих идей в нашем современном обществе? И какие пути их преодоления возможны?

4. Считается, что педагогическая категория «отношение» составляет сущ­ность воспитания. Докажите это положение.

5. Какие характерные особенности воспитания можно было бы назвать существенными, без которых воспитание превращается в другое педаго­гическое явление?

6. Докажите правомерность суждения «Ребенок – объект и субъект вос­питания».

7. Каковы «современные реалии детства»? Как они влияют на развитие и воспитание детей? И как необходимо строить воспитательный процесс, чтобы результаты его были позитивны?

8. Проанализируйте известные Вам факты «сопротивления воспитанию»: его проявления и последствия, причины и сопутствующие явления. На каких идеях должен быть построен процесс воспитания, при котором «сопротивление воспитанию» успешно преодолевается?

9. В чем проявляется диалектичность процесса воспитания? Как это влияет на позицию педагога в воспитательном процессе?

10. В чем проявляется целенаправленность процесса воспитания? Как следует определить цель и задачи воспитания в современной школе?

4. Практическое задание: 1. Составить перечень закономерностей и принципов воспитания. Показать на примерах, каковы последствия их соблюдения (несоблюдения) при организации воспитания в семье и в школе. 2. Сформулируйте цель воспитания применительно: а) к воспи­тателю, воспитательному учреждению; б) к воспитаннику. Что общего и в чем разница?

Литература: 1; 2; 9; 12; 26; 28.

Тема 14. Содержание воспитательного процесса

14.1. Ориентация на социокультурные ценности как основа базовой культуры личности

Из множества основных идей отбора содержания воспитания можно выделить одну, которая определяет суть всех прогрессивных концепций воспитания: содержание воспитания есть система отношений воспитан­ника к социокультурным ценностям общества.

Термин «ценность» используется для указания на человеческое, соци­альное и культурное значение определенных явлений действительности. Каждая исторически конкретная общественная формация характеризуется специфическим набором и иерархией ценностей. Ценности отличаются своей направленностью. Некоторые из них сохраняют свое значение в разные исторические периоды. Так, например, эстетические ценности античности, гуманистические и демократические идеалы эпохи Просве­щения сохранили свою значимость по сей день.

В современном мире существуют различные системы ценностей. На­пример, системы ценностей, характерные для французского общества: религиозные; личностные; экономические; демократические; здорового карьеризма; социальные; политические; эстетические. Американские исследователи выделяют «гражданские добродетели»: надежду и уверен­ность; мужество; самоуважение и самопочитание; дружбу; доверие; поря­дочность; воспитание гражданственности.

В.А. Караковский считает, что содержание воспитания определяют восемь основных общечеловеческих ценностей: земля – общий дом отече­ства; отечество (Родина); семья; труд; знания; культура; мир (согласие между людьми); человек ( абсолютная ценность, цель, средство и резуль­тат воспитания).

В основание программы воспитания, созданной А.Ф. Лазурским и С.Л. Франком, положены «отношения личности со средой»: отношения к вещам, к природе и животным, к отдельным людям, к половой любви, к семье, к социальной группе, к государству, к труду, к внешним нормам жизни, к науке и знанию, к искусству и религии и к самому себе. К обще­человеческим ценностям гуманистическая педагогика относит также: права человека, признание человека высшей ценностью, уважение к лич­ности ребенка, его достоинству, свободу человека, защиту прав ребенка на свободу и развитие, утверждение демократических принципов в воспита­нии и образовании.

Важным элементом ценностных отношений в обществе является сис­тема ценностных ориентаций личности. Ценностные ориентации – отра­жение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве общих мировоззренческих ориентиров.

Основное содержание ценностных ориентаций – политические, фило­софские (мировоззренческие), нравственные убеждения человека, прин­ципы поведения. В силу этого в любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания, целенаправленного воздей­ствия. Они обеспечивают устойчивость личности, выступают фактором, регулирующим мотивацию личности. Ориентация на общечеловеческие ценности органично входит в содержание воспитания.