9.2. Средства обучения

Средства обучения (дидактические средства) – это источники полу­чения знаний, формирование умений – это материальные или идеальные объекты, предназначенные для организации и осуществления педагогиче­ского процесса.

Материальные средства обучения – учебно-наглядные пособия, ди­дактическая техника, учебное оборудование, технические средства обуче­ния и проч.

Идеальные средства обучения – речь, письмо, схемы, чертежи, произ­ведения искусств, мысль и т. д.

Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и разви­вающую функцию.

Классификация средств обучения

По модальностям дидактические средства подразделяются:

• визуальные (зрительные): таблицы, карты, натуральные объекты и т. д.;

• аудиальные (слуховые): радио, музыкальные инструменты и т. п.;

• аудиовизуальные: звуковые фильмы, телевидение и т. п.

По сложности можно выделить:

• простые средства: 1) словесные (учебники и другие тексты); 2) визуаль­ные (предметы, картины, модели);

• сложные средства: 1) механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп); 2) аудиальные средства (радио, магнитофон и пр.); 3) аудио-визуальные (звуковой фильм, телевидение, видео); 4) средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, ком­пьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).

По субъекту деятельности средства обучения подразделяются :

• средства преподавания (средства наглядности, информационные сред­ства, компьютер, электронные доски, луч света, речь педагога и др.);

• средства учения (учебники, тетради, дидактический материал, кар­точки, схемы, опорные конспекты, компьютеры, учебные программы Ин­тернета).

При использовании любых средств обучения недопустимо как зло­употреблять ими, так и игнорировать их возможности.

9.3. Формы и виды обучения

Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации процесса обучения в единстве всех его компонентов: содержания, цели, принципов, методов, средств.

Существуют различные формы обучения: индивидуальные, группо­вые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные и т. д.

Форма организации обучения – это конструкция какого-либо звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экзамен и т. д.) В дидактике формы организации процесса обучения рас­крываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач посредством управления деятельностью, обучением, отношениями.

Формы классифицируются по разным основаниям

По доминирующей цели обучения В.И. Андреев выделяет: вводное за­нятие; занятие по углублению знаний; практическое занятие; занятие по систематизации и обобщению знаний; занятие по контролю знаний, уме­ний и навыков; комбинированные формы занятий.

А.В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные (репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение); коллективно-групповые (урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, экскурсия, деловая игра); индивиду­ально-коллективные занятия (погружения, творческие, научные недели, проекты).

Выделяются три основные системы организации педагогического процесса: индивидуальное обучение и воспитание; классно-урочная сис­тема; лекционно-семинарская система.

Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен) имеют обучающее и воспитательное значение, способст­вуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение конкретных учебных дисциплин. Система внеплановых форм обучения (консультации, конференции, экскурсии, кружки, занятия по продвинутым и вспомога­тельным программам) способствует совершенствованию знаний обучае­мых.

К функциям форм обучения относятся:

• обучающе-образовательная, позволяющая создать наилучшие условия для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития практических способностей обучаемых;

• воспитательная, способствующая активному проявлению всех духов­ных сил учащихся;

• организационная, требующая чёткой организационно-методичес­кой работы педагога.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплектующие и координирующие функции.

В истории педагогики известны различные дидактические системы, в которых преимущество имели те или иные формы обучения:

• взаимодействие учеников (Белл-Ланкастерская система, XVIII в., Анг­лия);

• индивидуально-групповые занятия (Батавская система обучения, XIX в.);

• дифференциация обучения (Мангеймская система);

• система мастерских (Далтон-план);

• бригадно-лабораторное обучение (20-е гг. ХХ в., Россия);

• сочетание занятий в больших группах с индивидуальной работой уча­щихся (американский план Трампа);

• проектная система (метод проектов; в основе – практическая деятель­ность учащихся).

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно в школе и вузе). Научное обоснование уроку около 400 лет назад дал Я.А. Коменский.

Особенности урока:

• постоянная, укомплектованная группа учащихся;

• руководство деятельностью учащихся с учётом особенностей каждого;

• овладение знаниями непосредственно на уроке;

• вариативность деятельности учащихся.

Именно в уроке отражены преимущества классно-урочной системы:

• строгая организация обучения;

• экономичность (один учитель);

• предпосылка для коллективной деятельности, взаимообучения, соревно­вания и развития учащихся.

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию урока в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, существуют урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум.

Основной урок – комбинированный – включает основные виды дея­тельности учащихся. В школе, наряду с уроками, функционируют и дру­гие организационные формы обучения (факультатив, кружок, лаборатор­ный практикум, самостоятельная работа).

В вузе основными формами обучения являются лекция и семинар.

Лекция – монологическое изложение материала преподавателем. Ву­зовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование ориентированной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Семинар – форма коллективной самостоятельной работы студентов. Семинары способствуют закреплению знаний, формированию умений и навыков общения и анализа, развивают активность студентов.

В вузе кроме лекции и семинара используют и другие организацион­ные формы обучения: лабораторно-практическое занятие; НИРС; самосто­ятельная учебная работа студентов; производственная практика, стажи­ровка; факультативные занятия; экскурсии; курсовое и дипломное проек­тирование; экзамены; зачеты.

В практике работы образовательных учреждений сложились опреде­ленные виды обучения, представляющие собой определенные обучающие системы, отличающиеся рядом признаков. Различают следующие виды обучения:

• объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное, сообщаю­щее);

• догматическое – принятие информации без доказательств;

• проблемное обучение – организация самостоятельной поисковой деятель­ности обучаемых под руководством педагога;

• развивающее обучение – обеспечивающее оптимальное развитие уча­щихся;

• эвристическое – на принципах проблемного и развивающего обучения;

• личностно ориентированное обучение;

• компьютерное – основанное на программировании обучающей и учеб­ной деятельности;

• модульное обучение – «модуль» – минимальная дидактическая единица учебной информации;

• межпредметное обучение, основанное на межпредметных связях.

В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используют экзамены и зачёты, контрольную или самостоятельную работу, рейтинго­вую систему оценки, зачёт, тестирование, собеседование, реферативную, курсовую, дипломную работу.