Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: образование, ценность, педа­гогические ценности, гуманизация и гуманитаризация образования, лич­ностно ориентированный подход, парадигма педагогики.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.: Совер­шенство. – 1998. – 607 с.

2. Грани глобализации. – М.: Горбачев-фонд, 2003. – С. 18–45.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. Что входит в понятие «образование»?

2. Раскройте смысл основных функций современного образования.

3. Каковы основные характеристики образованного человека?

4. Как Вы понимаете следующую мысль: культура выступает предпосыл­кой и результатом образования человека.

5. В чем сущность гуманистической философии образования?

6. Какие парадигмы образования сложились в мировой практике? Дайте краткую характеристику подходам.

7. Охарактеризуйте современную систему образования и докажите, что она отличается от советской образовательной системы.

8. Как вы понимаете популярный сегодня в России и во всём мире лозунг: «Образование не на всю жизнь, а образование через всю жизнь»?

9. Поясните причины современных реформ образования в России и ука­жите их возможные последствия.

4. Практическое задание: 1. Подготовьте схему «Классификация пе­дагогических ценностей» и дайте их характеристику.

Литература: 2; 5; 19; 21; 25; 37; 39; 42; 51; 55.

Тема 5. Педагогический процесс как система и как целостное явление

5.1. Сущность педагогического процесса

Становление человека как личности, его формирование в соответст­вии с общественным идеалом немыслимо вне педагогического процесса (как синоним употребляется понятие «образовательный процесс»).

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодей­ствие педагогов и воспитанников, направленное на решение образова­тельных, воспитательных и развивающих задач. Взаимодействие педаго­гов и воспитанников на содержательной основе с использованием разно­образных средств есть сущностная характеристика педагогического про­цесса, протекающего в любой педагогической системе, конечной це­лью которой является присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии.

Главное свойство педагогического процесса как динамической сис­темы – его способность к выполнению социально обусловленных функ­ций: информационной (просвещение воспитанников), воспитательной (личностное изменение), развивающей (всестороннее развитие воспитан­ников), аксиологической (ценностная ориентация), социально-адаптаци­онной (приспособление воспитанников к реальной жизни).

Цельная, гармоничная личность, в которой заинтересовано современ­ное общество, может быть сформирована только в целостном педагогиче­ском процессе.

Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, ха­рактеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присущи внутреннее един­ство и взаимодействие составляющих его компонентов.

Многие ученые (З.И.Васильева, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скат­кин и др.) видят целостность педагогического процесса в единстве обуче­ния и воспитания. В этом традиционном направлении, берущем начало с «Великой дидактики» Я.А. Коменского, самой распространенной явля­ется точка зрения, сводящая целостный педагогический процесс к воспи­тывающему обучению, реализации в педагогической деятельности образовательных и воспитательных функций.

Целостный педагогический процесс есть единый и неделимый педаго­гический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно при­ближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между цельностью личности воспитанника и специально организуемыми влия­ниями на него в процессе жизнедеятельности.

Противоречия являются движущей силой, источником функциониро­вания и развития педагогического процесса.

Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответ­ствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, учителей. Слишком завышенные или заниженные требования не станут источником движения школьника, а следовательно, и всей педагогической системы к намечен­ной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении.

В последние годы в связи с гуманизацией и демократизацией образо­вания выявилось главное внутреннее противоречие педагогического про­цесса. Это несоответствие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Главное противоречие конкретизируется целым рядом частных: между общественными интере­сами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информа­ции и возможностью учебно-воспитательного процесса.

Основные компоненты целостности педагогического процесса: со­держательно-целевой, организационно-процессуальный и операционно-технологический.

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: зна­ний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмо­ционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элемен­тов содержания образования есть не что иное, как реализация единства образовательных, раз­вивающих и воспитательных функций цели педаго­гического про­цесса.

В организационном плане педагогический процесс приобретает свой­ство целостности, если обеспечивается единство лишь отно­сительно самостоятельных процессов-компонентов:

• процесса освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конст­руктивная, материально-конструктивная и операционно-конструк­тив­ная деятельность педагога);

• процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по по­воду содержания образования, усвоение которого последними – цель взаимодействия;

• процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);

• процесса освоения воспитанниками содержания образования без непо­средственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Эти процессы отражают и предметные отношения, и собственно педа­гогические, и взаимные, а следовательно, охватывают педагогический процесс в его целостности.

Операционно-технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней целостности названных выше относительно самостоятельных процессов.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Педаго­гическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, есть педагогическая задача.

Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени, она должна удовлетворять следующим усло­виям: обладать всеми существенными признаками педагогического про­цесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство, а именно: являются задачами социаль­ного управления. Однако «клеточкой» педагогического процесса можно считать только оперативные задачи, выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач.