Тема 9. Методы, средства и формы обучения

9.1. Понятие и сущность метода обучения. Классификация методов

Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что озна­чает «исследование», «способ», «путь».

В педагогической литературе существуют различные подходы к опре­делению понятия «метод обучения»:

• способ организации познавательной деятельности учащихся (Т.А. Иль­ина);

• способ упорядоченной, связанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач преподавания (Ю.К. Бабанский);

• способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определённых средств практическую и познавательную дея­тельность учащихся по усвоению социального опыта (И.Я. Лернер).

Таким образом, под методом обучения следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы реализуются в педагогической деятельности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и т. п. Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обуче­ния. Приемы определяют своеобразие методов работы педагога и учаще­гося. Правило обучения (дидактическое правило) – конкретное указание, нормативная модель приема обучения.

Как многомерное понятие методы обучения можно сгруппировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций.

Классификация методов обучения

По источникам знания (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский):

• словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут, дискуссия, работа с книгой);

• наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся, показ);

• практические (опыты, упражнения, лабораторные и практические ра­боты, учебно-производительный труд);

• видеометоды (просмотр, обучение, упражнение под контролем ЭВМ).

По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Ска­ткин):

• объяснительно-иллюстративные методы (рассказ, беседа, объяснение, доклад, показ, инструктаж) сочетание словесного и наглядного методов;

• репродуктивные методы (лекция, пример, демонстрация, алгоритмиче­ское предписание, упражнение) – передача знания в готовом виде с помо­щью словесного и наглядного методов;

• проблемные методы (беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение), обязательным условием которых является наличие проблемной ситуации;

• частично-поисковые методы (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа) – самостоятельное добывание знаний;

• исследовательские методы (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, проектирование).

По дидактическим целям (Ю.К. Бабанский и В.И. Андреев):

1) методы организации учебно-познавательной деятельности – сло­весные, наглядные, практические (источники):

• индуктивные и дедуктивные (логика);

• репродуктивные и проблемно-поисковые (мышление);

• самостоятельные работы и работы под руководством учителя (управле­ние);

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной дея­тельности:

• стимулирования и мотивации интереса к учению;

• стимулирования и мотивации долга, ответственности;

3) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познава­тельной деятельности:

• устный;

• письменный;

• лабораторный.

По этапам обучения:

• подготовка к изучению нового материала;

• изучение нового материала;

• конкретизация, углубление, приобретение умений и навыков;

• контроль и оценка.

По развитию познавательной активности обучаемых:

• активные методы обучения (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др.) – методы, при кото­рых деятельность обучаемых носит продуктивный, творческий, поиско­вый характер;

• интенсивные методы обучения – используются для организации обуче­ния в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами («ме­тод погружения»).

В.Ф. Харламов подразделяет методы обучения на следующие группы:

1) методы устного изложения знаний педагогом и активизации позна­вательной деятельности учащихся (рассказ, объяснение, лекция, беседа, иллюстрация и показ);

2) методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учеб­ником);

3) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвое­нию нового материала(работа с учебником, лабораторная работа);

4) методы учебной работы по применению знаний на практике и выра­ботке умений и навыков(упражнения, лабораторные занятия);

5) методы проверки и оценки знаний, умений (наблюдение, устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка до­машних заданий и пр.).

Выделяют также монологические (информационно-сообщающие) ме­тоды обучения, например: рассказ, лекция, объяснение, и диалогические методы изложения учебного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).

Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности преподавателя. В зависимости от их решения находится сам учебный процесс, деятельность преподавателя и обучаемых, а следова­тельно, результат обучения в целом.

Ю.К. Бабанский для успешного выбора методов обучения рекомен­дует сравнительный анализ различных методов, руководствуясь при этом такими критериями:

• соответствие целям обучения и развития;

• содержанию урока;

• реальным учебным возможностям обучаемых;

• имеющимся условиям обучения;

• возможностям самих педагогов.