2.3. Научно-педагогическое исследование, его структура и логика

Научно-педагогическое исследование определяется по признакам характера целеполагания, выделения специального объекта исследования, применения специальных средств познания, соблюдения однозначности терминологии.

Программа исследования, как правило, включает следующие этапы:

1 этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование его актуальности, уровня разработанности проблемы. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования.

Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы составляет цель исследования. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования – часть, особенности объекта, которые подлежат изучению. Определяются исследовательские задачи, направленные на проверку гипотезы.

2 этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоре­тических положений, исследовательских подходов. При изучении совре­менных педагогических проблем реализуются системный, комплексный, личностный, деятельностный, сущностный и другие подходы.

3 этап. Построение гипотезы исследования.

4 этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента.

5 этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента, который представляет собой научно поставленный опыт изменения педагогической действительности в точно учитываемых условиях.

6 этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследо­вания.

7 этап. Выработка практических рекомендаций.

Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: методология, методология на­уки, методы исследования, методы обучения, методы воспитания, ме­тоды контроля, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, педагогическое консультирование.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Краевский В.В. Методология педагогики. – Чебоксары, 2001.

2. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград, 2001. – С. 19–46.

3. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. – № 4. – 1996. – С. 15–19.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. В чем сущность методологии педагогики?

2. Чем методология отличается от научной теории, а методологическое знание от теоретического?

3. Чем отличается предмет исследования от его объекта? Как они соот­носятся между собой?

4. Назовите уровни методологического знания и покажите его специфику в педагогике.

5. Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методоло­гию педагогики.

6. Может ли педагогическое исследование приносить объективные ре­зультаты, если в педагогической деятельности огромную роль играют личностные (субъективные) качества педагога, а в деятельности уче­ника (воспитанника) – его готовность к восприятию, его внутренний потенциал?

7. Необходима ли гипотеза в историко-педагогических исследованиях? Разве можно предвидеть то, что уже произошло?

8. Следует ли в исследовании и в проектах преобразований выдвигать цели, гарантировать достижения которых мы не можем?

9. Подберите примеры продуктивных, на Ваш взгляд, идей и гипотез из классической и современной педагогической литературы.

10. В чем сущность педагогического наблюдения?

11. Какова логика педагогического исследования?

12. Методом парного сравнения выявить доминанту своего педагогиче­ского профессионализма.

4. Практическое задание: 1. Сформулируйте цель, задачи и опреде­лите методы исследования по теме «Перевоспитание агрессивного подро­стка».

2. Выдвиньте гипотезу о добром и злом воздействии власти педагога на судьбу школьника. 3. Разработайте программу мысленного эксперимента и проведите его по теме «Неравномерность уровней факторов своей зна­чимости для других».

Литература: 5; 8; 22; 24; 26; 37; 49.