Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: методы обучения, методиче­ский прием, дидактическое правило, средства обучения, организационные формы обучения, виды обучения.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Ямбург Е.А. Школа для всех. – М., 1996.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. Дайте определение понятиям «метод обучения», «методический прием».

2. Покажите, что методы обучения не тождественны принципам обучения.

3. Какие условия определяют выбор методов обучения? Перечислите их, приведите примеры.

4. Объясните, почему ни один метод обучения не может использоваться как универсальный?

5. Какие методы обучения используют в своей работе педагоги-новаторы?

6. Какие классификации методов обучения существуют?

7. Какие условия определяют выбор методов обучения?

8. Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.

9. Выделите основные признаки, характеризующие форму организации обучения. Дайте определение понятия «форма организации обучения».

10. Дайте классификацию форм обучения.

11. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки, ее преимущества перед другими системами.

4. Практическое задание: проанализируйте особенности Маннгейм­ской системы, Дальтон-плана, плана Трампа, запишите результаты ана­лиза и обсудите их достоинства, недостатки, возможности использования в современной отечественной школе.

Литература: 3; 21; 23; 27; 29; 39; 42; 48; 51.

Тема 10. Диагностика и контроль в обучении

10.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль (проверка результатов обуче­ния) трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка».

Диагностика включает контроль, проверку, оценку, накопление ста­тистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогно­зирование дидактического процесса. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Проверка – система дей­ствий и операций для контроля за процессом усвоения знаний, умений и навыков.

Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции, выступают интегральным показателем качества образования, основным средством диагностики проблем обучения.

Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и на­выков учащихся для определения их готовности к дальнейшему обуче­нию.

Обучающая и образовательная функции способствуют развитию по­знавательных способностей обучаемых.

Воспитывающая – повышает ответственность, самостоятельность учащихся, приучает трудиться, правильно оценивать свои возможности.

Анализ оценки дает возможность корректировать учебный процесс и информировать родителей о результатах обучения.

Методологическая функция проверки проявляется в возможности анализа содержания и организации процесса обучения.

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Оценка должна быть: объективной и справед­ливой, ясной и понятной для обучаемого; выполнять стимулирующую роль; быть обоснованной и иметь индивидуальный характер.

При оценке знаний нужно учитывать: объём знаний по учебному предмету (вопросу); понимание изученного материала, самостоятельность суждений, убеждённость в излагаемом; действенность знаний, умение применять их в решении практических задач.

При оценке навыков и умений учитываются: содержание навыков и умений, их точность, прочность и гибкость в применении; возможность применять знания и умения на практике; наличие ошибок, их количество, характер и их влияние на работу.

Оценивание должно представлять собой развёрнутое суждение: о по­ложительных и отрицательных сторонах ответа; наличии или отсутствии продвижения; рекомендации по дальнейшему изучению материала; от­метку как вывод.

Без контроля и оценки педагог, как и сам обучаемый, не получает об­ратной связи, не имеет представления об уровне продвижения обучаемого.

«Отсутствие оценки есть самый худший вид оценки» (Б.Г. Ананьев).

Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или в баллах. В отечественной дидактике принята четырехбалльная система отметок:

«5» – владеет в полной мере (отлично);

«4» – владеет достаточно (хорошо);

«3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);

«2» – не владеет (неудовлетворительно).

В мире существуют и другие шкалы отметок за знания: девяти-, де­сяти-, двенадцати- и даже стобалльные системы отметок.

Результаты обучения могут оцениваться не только отметкой, но и другими средствами (словесное одобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и т.д.). Разработаны требования и инструкции, регламентирующие нормы и правила выставления отметок.

Проблема оценки знаний (ее объективности, значимости) актуальна и в наше время. Значимость оценки, разнообразие ее функций требует по­иска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной дея­тельности и обеспечивали их выявление.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обу­ченности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематич­ность, наглядность (гласность).

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение: 1) предварительное выявление уровня знаний обучаемых; 2) текущая проверка в процессе усвоения темы; 3) повторная проверка (тематическая); 4) периодическая проверка по целому разделу; 5) итоговая проверка.