Тема 15. Способы воспитательного воздействия на человека

15.1. Педагогическая поддержка как основа воспитательного процесса

Результативность воспитательного процесса во многом определяется правильно организованной педагогической поддержкой.

Под педагогической поддержкой понимают:

• педагогическую деятельность, обеспечивающую процессы становления индивидуальности человека (В.П. Бедерханова, О.С. Газман и др.);

• особый вид взаимодействия, способствующий преодолению трудностей девиантного поведения (С.А. Расчетина);

• дифференцированную, адресную помощь дезадаптированному подро­стку (С.В. Бойкова);

• сопровождение ребенка (Е.И. Казакова);

• превентивную и оперативную помощь человеку, направленную на решение его проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, с обучением, с жизненным и профессиональным самоопределением (Т.В. Анохина);

• взаимодействие учителя и ученика, направленное на организацию пространства в обучении и воспитании, выступающего условием для са­мопознания детьми себя (Г.А. Давыдов).

Педагогическая поддержка предполагает полный отказ от авторитар­ной педагогики с ее отчужденностью, наличием смысловых барьеров и признания взаимодействия, равноправия ребенка в диалоге и решении собственных проблем.

Сущность педагогической поддержки заключается в создании ком­фортной психологической обстановки, ситуации успеха, условий для самореализации личности, в совместном преодолении препятствий, жела­нии оказать поддержку каждому нуждающемуся в ней, ориентации воспи­тателя на проблемы воспитанника, профессионализме воспитателя. Это выражается через доброе слово; умение выслушать, а в случае необходи­мости – дать совет; доверие к воспитанникам; защиту их прав; приветли­вое отношение воспитателя с воспитуемым; положительную оценку достижений и др.

Выделяют модели индивидуальной и личностной педагогической поддержки (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич).

В индивидуальной модели используют средства поддержки: 1) обес­печивающие общепедагогическую поддержку, создание атмосферы доб­рожелательности, взаимопонимания и сотрудничества; 2) направленные на индивидуально-личностную поддержку, которая предполагает диагно­стику индивидуального развития, обученности, воспитанности, определе­ния личных проблем каждого воспитанника.

Содержание педагогической поддержки в личностной модели состоит в преодолении препятствий, которые стоят на пути к достижению желае­мого результата.

15.2. Методы воспитания и их классификация

Метод воспитания (от греч. «metodos» – путь) – это способ реализа­ции целей воспитания.

Методы воспитания – способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.

Содержательно методы воспитания проявляются через: непосредст­венное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета); создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств; общественное мнение референтной группы (коллектива), личностно значимого авторитетного для воспитанника чело­века, средств массовой информации (телевидение, печать, радио); совме­стную деятельность воспитателя с воспитанником, общение с ним, игру; процессы обучения или самообразования, передачу социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского, профессионального общения; народ­ные традиции, творчество, чтение художественной литературы.

Наиболее действенные методы воспитания представлены следую­щими группами:

1. Традиционные – убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример.

2. Инновационно-деятельностные – моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность (обусловлены внедрением новых воспитатель­ных технологий).

3. Неформальные – межличностные – воспитание через личностно значимых людей.

4. Тренингово-игровые – деловые игры, социально-психологические тре­нинги и др.

5. Рефлексивные – через осознание собственного «Я» и деятельной действительности.

Классификация методов

Наиболее распространённой является классификация методов воспи­тания И.Г. Щукиной на основе направленности, включающей целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания:

• методы формирования сознания, направленные на достижение един­ства сознания и поведения воспитанников (рассказ, объяснение, разъясне­ние, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

• методы организации деятельности, ориентированные на формирование положительного опыта поведения, общения и деятельности воспитанников (упражнения, поручения, воспитывающие ситуации);

• методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Группировка методов воспитания П.И. Пидкасистого:

• методы, формирующие мировоззрение воспитанников;

• методы, организующие деятельность воспитанников и стимулирующие её мотивы;

• методы, осуществляющие оценку поступков воспитанников.

Существуют и другие классификационные подходы. К основным ме­тодам воспитания можно отнести следующие:

Убеждение – это один из способов влияния на личность, воздействия на сознание, волю и чувства воспитанника с целью развития сознатель­ного отношения к окружающей действительности. Метод убеждения фор­мирует взгляды воспитанника, мотивы его поведения и действий. К приемам убеждения можно отнести рассказ, беседу, объяснение, диспут.

Упражнение как метод воспитания предусматривает многократное повторение, закрепление, упрочение и совершенствование социально ценных и личностно значимых действий и поступков нравственного пове­дения. Упражнение – это «приучение», организация регулярного выпол­нения учащимися определенных действий, превращающихся в привычные формы поведения (режим жизни и деятельности, нормы и правила куль­туры поведения).

Поощрение выступает способом выражения положительной оценки успешно производимых действий и поступков человека и их стимулиро­вание (одобрение, похвала, награда, благодарность, ответственное пору­чение, проявление доверия, восхищения, внимания и заботы, моральная поддержка, прощение за проступок).

Наказание – способ воздействия, направленный на торможение нега­тивных проявлений личности с помощью негативной оценки ее поведения (замечание, выговор, моральное порицание, отстранение от важного дела, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка).

Пример как метод воспитания – это способ предъявления образца для подражания.

В последнее время в воспитательном процессе успешно используются методы психотерапевтического воздействия на воспитанников: внушение, вытеснение, игнорирование, подавление, подбадривание, ласковое обра­щение по имени, эмоциональный отклик, санкционирование, релаксация, рефлексия (обсуждение с самим собой возникающих жизненных трудно­стей).

Различия в реализации метода характеризуются приёмами воспита­ния, которые являются частью общего метода и представляют конкретное действие педагога (авансированное доверие, великодушное поощрение, опора на положительное, ситуация успеха, тонкий намек, «Я»-сообщение и др.).

Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведёт к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положи­тельную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Только при условии, когда воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает её соб­ственную активность в работе над собой, оно оказывает на неё эффектив­ное развивающее и формирующее влияние. В процессе воспитания необходимо побудить личность к самовоспитанию.

К методам самовоспитания относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование, самокоррекция, самоубеждение, самоконтроль. Приемами самовоспитания служат самоприказ, самоодобрение, самовну­шение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание.

Для перевоспитания используют как традиционные методы воспита­ния, так и метод взрыва – «мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления» (А.С. Макаренко). Этот метод помогает воспитаннику остро пережить нелепость своего поведения, из­менить отношение к нему и начать жить по-новому.

Таким образом, методы воспитания представляют собой сложные дей­ствия, своеобразно организованную деятельность, предполагающую при­менение системы педагогических мер, совокупности взаимосвязанных методов, объединённых единой целью (замыслом).

Процедуру использования комплекса методов и приёмов по достиже­нию воспитательной цели называют методикой.

Систему методов, приёмов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действий воспита­теля, определяют как технологию.