Педагогика введение

Задачи педагогики сделать науку

до того понятной и усвоенной, чтобы

заставить ее говорить простым,

обыкновенным языком.

А. Герцен

Учебный курс «Педагогика» является составной частью большого блока общепрофессиональных дисциплин по специальности 040101 «Со­циальная работа». Он построен на концептуальной идее целостности и гуманизации педагогического процесса. Современные подходы к педа­гогическому знанию предполагают разработку данного курса в единстве его теоретической и технологической сторон.

Его цель: сформировать базовые знания в области педагогики и теоре- тической практики, обеспечить научно-педагогическую и методическую подготовку студентов к решению практических професcионально-педаго­гических задач.

Психолого-педагогические знания нужны специалисту любого профи­ля, в том числе социальному работнику, для того, чтобы оказать помощь в решении сложных социальных проблем и найти рациональный выход из сложившихся ситуаций, вскрыть неиспользованные резервы человеческой психики и создать атмосферу благоприятной эффективной совместной деятельности.

В результате изучения дисциплины каждый студент должен овладеть системой знаний о закономерностях педагогических процессов и явлений, усвоить методы и основные категории педагогики, овладеть элемен­тарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определе­ния и решения педагогических задач. В процессе практических занятий студент должен приобрести опыт практического использования получен­ных знаний по педагогике в социальной сфере деятельности.

Самостоятельная работа над курсом включает в себя подготовку к практическим и семинарским занятиям, подготовку по вопросам для само­стоятельного изучения, выполнение различных контрольных и тестовых заданий, подготовку к экзамену.

Интегративный характер содержания курса и обобщение знаний на практических занятиях позволяют обеспечить методологическую, научно-педагогическую, методическую и практическую подготовку студентов к творческой социально-педагогической деятельности.

Библиографический список, предлагаемый в пособии, необходим студентам для расширения и дополнения лекционного материала, более углубленного изучения основных разделов педагогики.

Реализация отмеченных дидактических целей при изучении дисцип­лины «Педагогика» осуществляется в учебное время и в рамках самос­тоятельной работы студентов.

Раздел I. Общие основы педагогики

Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке

1.1. Возникновение и развитие педагогики

Каждая наука формируется под влиянием потребностей общества и должна выполнять определенные общественные функции. Педагогическая отрасль человеческих знаний является одной из самых древних и неотде­лима от развития общества. «Педагогика» – слово греческого происхож­дения, буквально оно переводится как «детовождение» или «искусство воспитания».

Педагогика является сложной общественной наукой, объединяю­щей, интегрирующей, синтезирующей в себе данные всех естественных и общественных наук о человеке, о законах развития воспитательных обще­ственных отношений, влияющих на социальное становление подрастаю­щего поколения.

Педагогика прошла длительный и сложный путь поисков истины, рас­крытия закономерностей воспитания и обучения. Элементы педагогики появились с зарождением процесса воспитания на раннем этапе развития общества. Педагогические заповеди дошли до нас в виде пословиц, пого­ворок, афоризмов. С появлением письменности стала зарождаться народ­ная педагогика, представленная в устном народном творчестве, обычаях, традициях.

С накоплением фактов предпринимались попытки обобщения опыта воспитания, выделения теоретических основ, давших начало педагогике как науке. Ее теоретиками были крупные древнегреческие мыслители Сократ (469–399 гг. до н. э.), Платон (427–347 гг. до н. э.), Аристотель (384–322 гг. до н. э.), в трудах которых отражены идеи, связанные с вос­питанием человека, формированием его личности.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, такими, как Августин Блаженный (354–430), Фома Аквин­ский (1225–1274), педагогические идеи которых имели религиозную окра­ску и были пронизаны церковной догматикой.

Значительный этап в развитии педагогической мысли связан с эпохой Возрождения, давшей таких педагогов-гуманистов, как В. де Фельтре (1378–1448), Ф. Рабле (1494–1553), Э. Роттердамский (1469–1536), Т. Мор (1478–1535), М. Монтень (1533–1592). Они критиковали средневековую схоластику, систематизировали знания о воспитании и обучении детей, высказывались за всеобщее, равное воспитание, за всестороннее развитие личности ребенка.

Оформление педагогики в самостоятельную науку относится к XVII в. и связано с именем великого чешского педагога Я.А. Коменского (1592– 1670). Он создал стройную педагогическую систему, прогрессивную по своему содержанию и актуальную до сих пор. В своей работе «Великая дидактика» Я.А. Коменский выдвинул идеи непрерывности образования, всеобщности обучения, разработал основы классно-урочной системы.

Передовые французские мыслители Д. Дидро (1713–1784), К. Гельве­ций (1715–1771), П. Гольбах (1723–1789), Ж.Ж. Руссо (1712–1778), швей­царский педагог И.Г. Песталоцци (1746–1827) выдвинули положение о решающей роли воспитания и среды в формировании личности.

Основоположником русской педагогики является выдающийся педа­гог К.Д. Ушинский, в работах которого рассматриваются важнейшие про­блемы дидактики, воспитания, школоведения. Яркими представителями свободного воспитания в России были Л.Н. Толстой и К.Н. Вентцель.

Среди имен педагогов XX в. следует выделить П.Ф. Каптерева (уче­ние о педагогическом процессе), С.Т. Шацкого (педагогика среды), А.С.Макаренко (учение о коллективе), Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина (теория развивающего обучения), П.Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий), Ю.К. Бабанского (теория оптими­зации учебного процесса) и др. Существенный вклад внесли В.А. Сухо­млинский, И.П. Иванов, Э.Г. Костяшкин, С.А. Гуревич, И.П. Волков, Ш.А. Амонашвили и др.

Современный этап (с нач. XX в. по настоящее время) отличается ре­формированием и модернизацией педагогического знания, зарождением инновационных технологий. Активно развивается методология педагоги­ческих исследований (Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязин­ский, В.В. Краевский, М.М. Скаткин).

В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах образования, обучения и воспитания человека и занимает определённое место в системе человекоз­нания.