Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: средство воспитания, форма воспитания, воспитательное мероприятие, воспитательное дело, медиаоб­разование, коллективная творческая деятельность.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 1999.

2. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., 2001.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. Что такое средство воспитания?

2. Назовите наиболее эффективные средства воспитания детей и моло­дежи в современных условиях.

3. Проанализируйте, докажите с помощью аргументов и фактов достоин­ства и недостатки современного медиаобразования для развития и воспи­тания личности современных школьников.

4. Что такое формы воспитания?

5. Назовите традиционные и нетрадиционные формы воспитания и дайте характеристику.

6. Назовите функции работы классного руководителя с родителями уча­щихся. Составьте перечень организационных форм для наиболее рацио­нальной их реализации.

7. Какие, на Ваш взгляд, слагаемые педагогической технологии классного руководителя (воспитателя) определяют результативность и успешность его воспитывающей деятельности с классом?

4. Практическое задание: 1. Составьте структурную модель системы воспитательной работы классного руководителя (воспитателя). 2. Со­ставьте собственную картотеку форм воспитательной работы с классом (по Вашему выбору). 3. Разработайте конспекты подготовки и проведения двух–трех форм воспитательной работы для детей разного возраста по методике коллективной творческой деятельности.

Литература: 3; 24; 26; 28; 39; 55.

Тема 17. Воспитывающая среда и ее развитие

17.1. Социокультурная среда и пространство воспитания

Одной из важнейших забот педагога в организуемом процессе воспи­тания является помощь школьникам в социальной адаптации к явлениям окружающего мира. Под социальной адаптацией современная педагогика понимает способность школьника к социальному, нравственному, быто­вому (физическому и коммуникативному) выживанию, статусному само­утверждению, сотрудничеству в существующих и в новых, ожидаемых и непредвиденных, обстоятельствах, готовность выбрать различные спо­собы жизнедеятельности, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Сам по себе фактор среды достаточно непредсказуем. Могут про­явиться неожиданные случайности и влияния как со стороны ближайшего окружения (микрофакторов) – (семьи, школы, двора), так и со стороны более отдаленной от воспитанников. Именно поэтому помощь детям в социальной адаптации является одним из важнейших гуманистических предназначений воспитания, а насущной задачей школы, каждого воспи­тателя становится создание для растущего человека воспитывающей среды. То есть среды, позитивно влияющей на процесс развития личности.

В последнее время в теории воспитания в связи с идеями его гумани­зации, признания самоценности детства появилось понятие «воспитатель­ное пространство». И.Д. Демакова считает, что «это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных задач». Для формирования и освоения та­кого пространства существенную роль играют «воспитывающие ситуа­ции». По мнению В.А. Караковского, «это такая совокупность обсто­ятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно, целенаправленно влиять на процесс рождения, развития и корректировки этих отношений». К воспи­тывающим ситуациям можно отнести: ситуацию авансирования доверия (А.С. Макаренко); свободного выбора (О.С. Богданова, Л.И. Катаева); не­принужденной принудительности (Т.Е. Конникова); эмоционального заражения (А.Н. Лутошкин); соотнесения (Х.И. Лийметс); успеха (В.А. Караковский, О.С. Газман); творчества (В.А. Караковский); ситуацию конфликта и др. Ситуации должны создавать возможности для проявления «самости» ребенка, его саморазвития, восприниматься школь­ником как значимые, давать ему свободу выбора и действий.

В процессе создания воспитывающей среды (педагогизации среды) необходимо: придание педагогической интерпретации природным и соци­альным факторам с помощью различных педагогических приемов (целе­направленность внимания детей на различные природные явления, разъяснение непонятных фактов, организация наблюдения за явлениями и т. д.); конструирование педагогом специальных воспитывающих ситуа­ций; создание в «педагогическом пространстве» ребенка социокультурной среды развития; педагогическое влияние на семью; создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации лично­сти; содействие детскому движению в школе и вне ее, помощь в создании и функционировании детско-юношеских организаций и объединений; сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей и взрослых; взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование адекватного отношения к ним; создание воспитывающей предметной среды.