7.3. Методологические основы обучения

Существуют различные методологические подходы к объяснению сущности обучения. Из зарубежных концепций наиболее распростра­ненными в странах Европы и США являются бихевиористические теории, определяющие процесс научения человека как усвоение определенных стимулов и соответствующих реакций на них в строго задаваемых ситуациях обучения, что, несомненно, очень упрощает психику человека, отождествляет ее с психикой животных и сводит ее к формуле «стимул – реакция».

Широко распространена концепция прагматизма. Прагматисты сво­дят обучение лишь к расширению личного опыта ученика с целью его лучшего приспособления к окружающей среде. Основоположник прагма­тизма Дж. Дьюи говорил о необходимости формирования систематиче­ских знаний, умений и навыков, отрицая научное обоснование учебных программ и планов. Экзистенциалисты и неотомисты отвергали психо­логические основы учебного процесса, сводя к интуиции механизм полу­чения знаний.

Вышеуказанные подходы принижают роль обучения, утверждая, что познать можно лишь отдельные факты, вне их закономерных связей.

Материалистическая теория познания в основу процесса обучения включает познание, определяя учение как своеобразную форму познания.

Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: обучение как дидактический процесс, целостность, структурность, цикличность процесса обучения, преподавание, учение, педагогическое общение, педагогическое взаимо­действие.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 23–65.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. Какие основные теории объясняют сущность обучения?

2. Что, по Вашему мнению, является сущностью обучения – познание или общение?

3. Как связаны между собой процессы познания и обучения?

4. Дайте характеристику основных функций обучения.

5. Назовите основные звенья процесса обучения. Охарактеризуйте их.

6. Обоснуйте необходимость дидактического знания для сознательного конструирования процесса обучения и управления им.

7. Определите противоречия педагогического процесса, а также пути и средства их разрешения.

8. В чем отличие закона обучения от дидактической закономерности?

9. Охарактеризуйте основные принципы обучения.

4. Практическое задание: Подготовить тезисный конспект по источ­нику: Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.

Литература: 3; 7; 14; 18; 21; 23; 25; 26; 27; 48.

Тема 8. Содержание образования

8.1. Сущность содержания образования и его исторический характер

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию пре­имущественно образовательных функций школы, под содержанием обра­зования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Это так называемый знаниево-ори­ентированный подход в определении сущности содержания образования.

В свете идеи гуманизации образования все более утверждается лично­стно ориентированный подход к определению сущности содержания об­разования, получивший научное обоснование в трудах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада, В.В. Краевского и др. Содержа­ние образования представляется этими учеными как педагогически адап­тированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящей из четырех элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний (о природе, обществе, технике, способах деятельности); опыта осуществления известных спо­собов деятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллек­туальные и практические умения и навыки); опыта творческой деятель­ности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблем­ных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отно­шений – в форме личностных ориентаций (отношения к миру, людям, самому себе и т. д.).

Все перечисленные структурные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их усвоение позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, но и действовать самостоя­тельно, влияя на ход событий.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе раз­вития общества. Как социальное явление образование возникло из прагма­тической потребности людей в знаниях. Появление культурологической функции знания, в свою очередь, определило необходимость отбора со­держания образования. Прогрессивные идеи гуманизма привели к появле­нию концепций целостного развития личности и определило содержание современного образования.