13.2. Современная парадигма воспитания, ее прогрессивные идеи

Смена парадигмы воспитания повлекла за собой появление целого ряда новых прогрессивных педагогических идей в теории и методике воспитания. На этих прогрессивных идеях должен быть построен совре­менный процесс воспитания:

1. Ребенок (дети) в современной гуманистической парадигме воспитания рассматривается как наивысшая ценность. При этом одним из основных принципов является принцип восприятия и принятия воспитанника таким, каков он есть.

2. Целью воспитания является разностороннее гармоничное развитие самоактуализирующейся личности воспитанника в условиях коллектив­ной творческой деятельности.

3. Суть воспитания – развитие отношений воспитанника к окружающему миру, т. е. формирование его жизненной позиции в системе ценностных отношений к миру.

4. Содержанием воспитания, его основой является обеспечение воспи­таннику активной позиции в организуемой педагогом разнообразной вос­питывающей деятельности.

5. Вся система образования ориентирована на личностный подход – «по­следовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному ответственному субъекту собственного развития»

6. Педагогическая поддержка как особый подход в воспитании. Она опре­деляется как «превентивная (предупреждающая) и оперативная помощь в развитии и саморазвитии ребенка».

7. Продуктивное обучение и воспитание строить в режиме диалогового общения педагога и воспитанника.

13.3. Закономерности, принципы и модели воспитания

Продуктивность воспитания во многом зависит от знания закономер­ностей и принципов воспитания. Под общими закономерностями воспита­тельного процесса понимают те существенные внутренние и внешние связи, от которых зависит направленность процесса и успешное достиже­ние педагогических целей.

К общим закономерностям воспитания можно отнести следующие:

1. Характер воспитания определяется объективными потребностями об­щества.

2. Неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогиче­ском процессе.

3. Единство целей, содержания и методов воспитания.

4. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе деятельности.

5. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в процессе деятельности.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять высокий гуманизм и ува­жение к личности в сочетании с высокой требовательностью.

7. Необходимо выявлять положительные качества учащегося и опираться на них.

8. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащегося.

9. Единство воспитания и жизни.

10. Необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий школы, семьи и общественности.

11. Воспитание зависит от качества воспитательного воздействия воспита­теля.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитатель­ного процесса, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательной работы.

К принципам воспитания относятся: принцип гуманистической ори­ентации, где воспитанник является главной ценностью в системе челове­ческих отношений; социальной адекватности воспитания (соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации); индивидуализа­ции воспитания; принцип опоры на положительное; социального закали­вания учащихся (выработка волевых способов преодоления негативного воздействия социума); создания воспитывающей среды (наличие отно­шений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде педаго­гов и учащихся).

Теория и практика воспитания постоянно обогащается, что способст­вует становлению новых научных школ и направлений, возможности разнообразия моделей и видов воспитания.

В зависимости от философских концепций, определяющих принципы и особенности воспитания, выделяют:

• прагматическую модель воспитания (воспитание не как подготовку к буду­щей, взрослой жизни, а как жизнь воспитуемых в настоящем);

• антропоцентрическую модель (опирается на понимание сущности чело­века как открытой системы, постоянно изменяющейся и обнов­ляющейся);

• социетарную модель воспитания (ориентирована на выполнение социаль­ного заказа);

• модель свободного воспитания (вариант демократического стиля воспита­ния);

• технократическую модель (процесс воспитания должен быть целенаправ­ленным, управляемым и контролируемым);

• гуманистическую модель воспитания (опора на личностные, индивиду­альные особенности воспитанника).

В мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Такое воспитание ори­ентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу.