Глава 4. Динамика и трансформации смысловых структур

Таблица 5

Классификация видов и форм смыслотехнических воздействий

		На смыслообразование		На смыслоосознание
		на себя	на других	на себя	на других
	Фаси-	1 . Трени-	2. Воспи-	9. Рефлек-	10. Психо-
На	лити-	ровка воли	тание воли	сивный	анализ
поведен-	рующее			самоанализ
ческий		3. Волевое	4. Манипуля-
акт	Задан-	действие [Эйдман,	ция (повы­шение	11. Пред-	12. Пред-
	ное	1986) или	значимости /	взятая	взятая
		психоло-	обесце-	интерпре-	интерпре-
				тация	тация
		гическая	нивание
		защита	действия)
			6. Тренинг
	Фаси-лити-рующее	5. Смыс­ловой выбор	смыслового выбора (Леонтьев Д.А,	13. Фокусинг (Gendlin, 1981)	1 4 Психо­терапия
			Пилипко,
На			1995)
отноше-		7. Само-	8. Раскрытие	15 Пози-
	Задан­ное	убеждение, поиск	достоинств (реклама)	тивная реинтер-	16. Сокра­тический
		достоинств	или	претация
		или недостатков в объекте	недостатков (клевета) в объекте	(Пезешкиан, 1992), феномен	(Франк/7, 1990)
		отношения	отношения	Поллианны

волевой саморегуляции. Мы уже описывали в разделе 1.3. исследо­вания В.А.Иванникова, посвященные волевой регуляции, рассмат­риваемой как произвольное управление побуждением. Изменение интенсивности побуждения В.А.Иванников связывает, как и мы, с изменением или созданием дополнительного смысла действия, ко­торое может быть осуществлено путем воздействия на реальную либо на воображаемую ситуацию. Из положений о природе и меха­низмах волевой регуляции следует, что генетическая последова­тельность развития приемов и средств волевой саморегуляции подчиняется общей закономерности развития психических функ­ций по Л.С.Выготскому: от внешних, развернутых, совместно рас-

4.8. СМЫСЛОТЕХНИКА КАК СМЫСЛОВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ

353

проявленных форм деятельности — к внутренним, интрапсихичес-ким, свернутым.

Блестящим экспериментальным подтверждением положения о природе и генетических механизмах развития волевой саморегуля­ции явилось упоминавшееся в разделе 2.1. исследование Е.В.Эйд-мана (1986; см. также Леонтьев Д.А., Эйдман, 1987). В нем изучалась возрастная динамика произвольного повышения эффективности во­левого действия, в качестве которого был взят тест на произволь­ную задержку дыхания на выдохе. Испытуемыми были школьники IV—X классов и взрослые люди 18—26 лет. Сравнивались три экспе­риментальных условия: стандартный тест с инструкцией задержать дыхание «сколько сможешь», условия попарного соревнования при­мерно равных по силе соперников, и воображаемое соревнование с воображаемым соперником с целью улучшить свой личный рекорд. Как и ожидалось, во всех возрастных группах результаты при вто­ром и третьем условиях превышали результаты простого теста. Срав­нение же между собой второго и третьего условий обнаружило характерную динамику, совпадающую с известной закономерностью «параллелограмма развития», выявленной А.Н.Леонтьевым (1972) для развития процессов внешнего и внутреннего опосредствования психических функций, таких как память и внимание. В возрастных группах до 14 лет внешнее опосредствование (реальное соревнова­ние) дает лучшие результаты, чем внутреннее опосредствование (воображаемое соревнование), в возрасте 15—16 лет эффективность обоих приемов почти выравнивается, а у взрослых испытуемых во­ображаемая ситуация соревнования превысила реальную по своей эффективности, хотя статистическая значимость различий не дос­тигала пороговой. Таким образом, можно говорить об экспери­ментальном подтверждении гипотезы интериоризации процессов управления смысл ообразованием. Ячейке (1) таблицы соответствует индивидуальная тренировка волевой саморегуляции, ячейке (2) — ее организованный извне специальный тренинг, а ячейке (3) — ее осуществление в конкретной деятельности. Следует добавить, что наряду с волевой саморегуляцией, направленной на усиление по­буждения, в ячейку (3) попадает также противоположная по своим результатам психозащитная саморегуляция, направленная на ослаб­ление побуждения по известному образцу «Лиса и виноград».

4. Направленное на другого заданное воздействие на смыслооб-разование в рамках отдельного поведенческого акта мы встречаем в ситуациях межличностной манипуляции (в том числе родительско­го контроля над поведением детей). В частности, наиболее распрос­траненными приемами повышения мотивации к желательному для родителей действию или ослабления мотивации к нежелательному

12 — 7503

354