30. Понятие информационных и коммуникационных технологий. Дистанционные технологии обучения.

Телекоммуникационные средства, используемые в образовании, - средства информатизации образования, обеспечивающие обмен информацией в телекоммуникационных сетях.

Под понятие телекоммуник средств, используемых в обр-нии, подпадают наряду с аппаратными средствами, такими как серверы, рабочие станции, сети или маршрутизаторы, также и специализир ПО и инф-нное наполнение, без кот полноценный инф-нный обмен в сфере обр-ния невозможен.

Инф технология-процесс, состоящий из методов, способов и приемов, позволяющих осуществлять обработку, хранение, передачу, поиск и выдачу инф-ции.

В шир смысле ИТ - совокупность действий по осуществлению информационных процессов во всех сферах чел-кой деят-ти: производственной управленческой, финансовой, научной, соц, культурной.

Комп-ные ИТ делят на: технология работы с БД, технология работы с электронными табл, технология обработки текстовой инф-ции, создания веб-страниц, сетевые технологии, т-гия обработко графич инф-ции, мультимедийные.

Дистанционные технологии обучения - образовательные технологии, реализуемые с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимод обучающегося и пед работника.

Основными принципами ДО явл: самост познавательная деят-сть обучаемого при удаленном доступе к образовательному ресурсу; модульность построения учебного материала, позволяющая слушателю самому определять интенсивность и последовательность процесса; акцент на конкретные задачи производственной деят-сти обучаемого; наличие постоянной системы контроля и самоконтроля на основе взаимод с преподавателями и коллегами – участниками образовательного процесса.

Технологии ДО - множество средств обратной связи (почта, телефон, факс, электронная почта, интерактивное телевидение, телеконференция, средство переговоров в реальном масштабе времени (IRC) и непосредственное общение) и способов взаимодействия (синхронных и асинхронных) преподавателя и обучаемых. Синхронные способы основаны на одновременном участии преподавателей и студентов (виртуальная или реальная группа) в процессе обучения в реальном времени. В этом случае доставка знаний обеспечивается интерактивным телевидением, видеоконференциями и спутниковыми образовательными системами. При асинхронном способе взаимодействия доставка знаний обеспечиваться за счет Internet, CD-ROM, аудио - и видеокассет, электронной доски, электронной и обычной почты, радио, а взаимодействие осуществляется посредством почты, телефона, факса, электронной почты. Асинхронные способы взаимод предоставляют студентам возможность учиться по индивидуальному расписанию в удобное для них время.

1. Предмет мпи: информатика как наука и как учебный предмет в средней школе.

В соотв. с общими целями обучения МПИ ставит перед собой след. осн. задачи: определить конкретнее цели изучения информатики, а также содержание соответствующ. общеобразоват. предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебн. пособия, программн. средства, технич. средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя. Иными словами, перед МПИ ставится традиц. триада основных вопросов: зачем учить информатике?, что надо изучать?, как надо обучать информатике? Новизна предмета МПИ состоит в том, что впервые задача обучения алгоритмизации была поставлена в «чистом» виде без низведения найденного алгоритма до средства решения какой-то другой, более важной задачи. В таком вспомогательном качестве алгоритмизация достаточно давно и часто встречается в математике: умножение и деление многозначных чисел, геометрические построения и т.п. МПИ постоянно подчеркивает межпредметную направлен. информатики, ее огромный дидактический потенциал в деле интеграции школьного образования. МПИ рассматривает компьютер и как средство обучения.

Информат. как наука и учебн. предмет в школе:

Термин «информат» возник в 60-е гг. 20 в. во Франции для названия отрасли, занимающейся автоматизиров. обработкой информации для автоматизированных машин. Произошло от 2-ух слов «информация» и «автоматика». В рус. яз. этот термин стал исп-ся после 1960г., что было связано с научно-технической информ-ей библиотековед. и документалистикой. Определение информат. было дано в 1983 г.и трактовалось, что предмет информат, как и кибернетики образ. на основе широких областей своих приложений, а объект – на основе общих законом, свойственных любым информац. процессам в природе и обществе.

Предметная область информ. включ. 4 раздела: 1. Теоретич. инф.(философские основы, математ. и информац. модели и алгоритмы); 2. Ср-ва информатизации; 3. Информационные технол.; 4. Соц-ая инф-ка (использов. платежных терминалов и т.п.)

часть информат, обслужив. проблемы средн. школы, получила название школьной информат. Впервые этот термин ввел Ершов и школьн. информат. определялась как ветвь информат, занимающ. исследованием и разработкой программного, технич, учебно-методич. и организац. обеспечения применения ЭВМ в школьном учебн. процессе.

Информат – это наука о законом. протекания информац. процессов в системах разл. природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информац. процессов, о законом-тях создания и функциониров. ИС.