22.Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Учет особенностей темперамента в работе с учащимися.

Темперамент – прир.особ-ти повед-я, типич.для дан.ч-каи прояв-ся в динамике, тонусе и урав-ти р-ций на жизн.возд-я. Физиол.основа-тип нс. Тип нервной системы: слабый и сильный,уравновешенный и неуравновешенный,подвижный и инертный. Холерик – сильный, неуравновешенный. Сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный.Флегматик - сильный, уравновешенный, инертный.Меланхолик – слабый.Сангвиник. Человек быстрый, живой, активный, легко приспосабливается к новым условиям жизни.Ообщительная натура. любит похвалу. Речь сангвиника громкая, отчетливая, богата мимикой и пантомимикой (но меньше чем у холерика). Жизнерадостн, доброжелат, деятелен при условии интерес.дела.Учащиеся сангвиники стремятся к самостоятельной и разнообразной работе. Не любит когда его подталкивают или напоминают со стороны педагога. Флегматик. Мало эмоционален, трудно рассмешить, опечалить, разгневать, спокоен, усидчив, терпелив. Отличается предельной терпеливостью, выдержкой и самообладанием, не выразительная мимика и интонация. Флегматик медленно и трудно привыкает в новым людям и новым ситуациям. Ему присуща замедленность реакции в общении. Задания выполняет аккуратно, обстоятельно. Флегматика нужно поторапливать, помогать, подталкиват. Холерик. Неуравновеш-ть, пов.возб-ть, выс.акт-ть, вспыльчив, чувства не устойчивы, энергичен, агрессивен. Речь обычно громкая, очень богатая, очень богата мимикой и пантомимикой. Меланхолик. Переживает, раним, люб.повод выз-т слезы, обидчив, движ-я не выразительны. Слабо выражены процессы торможения и возбуждения. Очень пугает новая обстановка. Экстраверты — сангвиники и холерики, реализуют себя во внешнюю среду, открыты, у всех на виду, широкий круг общения, претендуют на лидерство.

Интроверты — флегматик и меланхолик, замкнут, любит уединение, не претендует на лидерство.

9.Педагогический процесс как система. Структура педагогического процесса

Чтобы придать воспит-ю форму управл-ого процесса необход. надлеж-им образом соед-ть взаимод. учит-ей и учеников как в учеб. так и послеуроч. работе. Такой процесс наз. учебно-воспит. или пед-м. Пед.процесс- процесс в кот. соц-й опыт воспи-ей переплавляется в нач. личности воспитанников. Гл. особенность пед. процесса это его целостность. Это следует понимать как необх. сохр. в нем всех важнейших сост. частей: цели и организация, педагоги, воспитанники (ученики), содерж., методы и средства, деят. и ее рез-ты, образ. технологии. Пед. процесс всегда протекает в пед. системе. Пед. система – объед. компонентов, кот. ост-ся устойчивыми при любых изменениях. Если изменения превыш. допустим. пределы, то сист-ма разруш. и на ее месте возник. др. система с др. св-вами. Специфика отдельных процессов образ. целостный пед. процесс обнаруж. при выдел. гл. функций каждого из процессов. Доминир. функция процесса обуч.-обуч.,процесса воспит.-воспит., процесса разв.-разв. Каждый из названных процессов вып-ет и сопутств. функции: воспит. осущ. не только воспит., но и развив. и образ. функцию, обуч. всегда осущ. воспит. и развитие. Выдел. гл. и сопутств. функций позвол. нам глубже анализир. цели, задачи, содерж., формы и методы осущ. отдел. процессов. В содерж. обуч. превалирует формир. науч. понятий и представлений, а они в свою очередь оказ. большое влияние на развитие и на воспит. личности. Т.о. и процесс обуч. и процесс воспит. ведут к гл. цели, но каждый из них способств. достиж. этой цели присущими ему средствами.