17 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы: «Аппаратное и программное обеспечение компьютера»

Сформировать у уч-хся четкое представление о внутренних и внешних устройствах компьютера; навыки включения/выключения компьютера, приемов работы с мышкой и клавиатурой. Объяснять, что неправильно совершенное действие (напр., ошибочное нажатие клавиши) не приведет к поломке компьютера; отменить ошибочное действие в программе можно посредством нажатия соответствующей кнопки или сочетания клавиш.

БИЛЕТ 15

15 Общение в процессе речевой деятельности. Стили и модели педагогического общения.

Общение — обмен мыслями, совершаемый по средствам языка. Общение осущ-ся с пом. естественных(слово, облик, жесты, вокальная мимика) и технич. средств(радио, телефон, телеграф) коммуникации, с помощью которых мы осуществляем общение. Монолог — длительное, последовательное, связанное изложение мысли, систем знаний. Монолог протекает в форме лекции, доклада, рассказа, выступления.Монолог всегда требует подготовки. В нем должны быть исключены монотомия, должно быть чувство меры.

Стили.

1. Совместного творчества.

2. Дружеское расположение-искрен.интерес к лич-ти уч-ся

• заигрывание (крайняя форма проявления дружеского расположения);

• устрашение.

3. Стиль дистанция-подчерк-т различия м-ду партнерами.Есть возраст, служеб, соц.дистанции.

4. Ментарский-разновид.дистанции, один партнер счит-т себя всезнающим.

Модели.

1. Дикторская (Монблан)-пед-г отстранен от уч-ся, все зает.

2. неконтактная (китайская стена)-близка к первой, но есть слабая обрат.связь.

3. Дифференцированного внимания (локатор)-избират.отн-е к уч-ся.

4. Гипорефлексивная (тетерев)-пед-г замкнут, не на кого не реагир-т.

5. Гиперрефлексивная (Гамлет)-пед-г озабочен тем, как его воспр-т др.

6. Модель негибкого реагирования (робот)-отн-я строятся по жесткой программе.

7. Авторитарная (Я сам)-пед-г задает вопр.и сам отвечает.

8. Модель активного взаимодействия (союз)-пед-г нах-ся в диалоге с уч-ся, поощряет инициативу.

16 Урок-основная форма обучения. Типы и структура уроков. Нестандартные уроки

Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач,

Типы уроков: урок объяснения учебного материала, урок формирования и закрепления знаний и навыков, урок обобщения, повторения, урок контроля, проверки и оценки знаний учащихся, комбинированный урок.

К основным структурным компонентам относятся следующие:

1. Организация начала урока, выражающаяся в подготовке школьников к учебной работе на уроке. Этот момент характерен для всех- типов урока.

2. Постановка задач урока. Задачи урока подразделяются на образовательные, воспитательные, развивающие.

3. Подготовка к усвоению нового материала: проверка ранее усвоенного материала при помощи специальных вопросов, заданий или опроса.

4. Объяснение нового учебного материала.

5. Закрепление.

6. Повторение.

7. Проверка результатов и подведение итогов урока.

8. Учебное задание на дом (если запланировано) и краткая инструкция о том, как его выполнить. Такой инструктаж особенно необходим в начальных классах, когда дети еще не научились самостоятельно работать дома.

По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж,

3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост,

4. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок XXI века,

5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер.