- •1. Предмет, задачи и определение общей психологии.
- •30.Педагогическое общение и его стили
- •1. Информатика как наука и вид практич. Деят-ти. Структура совр. Информат. Место информат. В системе наук
- •Информа-тика
- •30Метод. Рекомендац. По организации темы«Цифровые устр-ва для обработки инф-ции»
- •2. Общая психология и ее место в системе психологической науки. Структура современной психологической науки. Принципы психологии.
- •29. Инновационные процессы в образовании
- •2. Сущность информатизации совр. Общества и системы образования рб
- •29 Метод. Рекомен. По организации занятий при изучении«Хранение и защита инф-ции»
- •3. Основные закономерности высшей нервной деятельности.
- •28. Технология воспитания. Понятие результативных целей в воспитании
- •3. Понятие информации. Информац. Процессы. Виды и св-ва информ. Способы кодирования и измерения информ.
- •28Метод. Реком. По организации занятий при изучении «Основы веб-конструирования»
- •4.Методы современной психологии и их объективный характер.
- •27. Дополнительные формы организации учебной деятельности
- •4. Алгоритм и его свойства. Исполнитель алгоритмов. Способы описания алгоритмов. Основы структурного подхода в алгоритмизации.
- •27 Методич. Рекомен. По организации занятий при изучении темы:«Основы анимации»
- •5. Общая характеристика деятельности. Основные виды деятельности. Составляющие психологической структуры деятельности (знания, умения, навыки и привычки)
- •26. Факторы обучения и их влияние на продуктивность дидактического процесса
- •5. Структурные языки программиров. Высокого уровня. Структура и синтаксис программ на языке Pascal
- •26 Методические рекомендации по изучению темы «Локальная компьютерная сеть».
- •6. Понятие о личности в психологии. Личность и индивидуальность.
- •25.Педагогический менеджмент. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения
- •6. Системы программирования Visual Basic, Delphi. Структура проектов в системах программирвоания Visual Basic, Delphi . Концепции объектно-ориентированного программирования и их реализация в Delphi.
- •25Метод. Рекомендации по изучению темы «Компьютерные коммуникации и Интернет»
- •7. Психологическая структура личности. Теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
- •24. Совместная работа школы и семьи по воспитанию учащихся
- •7. Основные направления исследований в области искусственного интеллекта(ии). Модели представления знаний. Экспертные системы(эс): структура, назначение, особенности.
- •24 Метод. Рекомендации по организации занятий по теме «Компьютерные презентации»
- •8. Понятие об ощущениях. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •23 Огран-ия. Воспитыв. Деятельности с уч-ся в классе. Планирование работы классного руководителя.
- •8. Понятие модели. Классификация моделей. Виды моделирования. Основные этапы математического моделирования. Понятие вычислительного эксперимента. Этапы вычислительного эксперимента.
- •23 Метод. Рекоменд. По организации изучения темы «Обработка графической инф-ции»
- •9. Понятие о восприятии. Свойства восприятия. Виды восприятия. Индивидуальные различия в восприятии.
- •22.Классиф методов воспитания и их характеристика
- •9. История развития вычислительной техники.Поколения эвм.
- •22 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Технология обработки информации в субд».
- •10. Понятие о памяти и представлении. Виды памяти.
- •21 Педагогическое руководство развитием коллектива. Этапы формирования классного коллектива.
- •10. Классическая архитектура эвм. Архитектура совр. Эвм. Процессоры, их развитие и сравнит. Характ-ка.
- •21 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «обработка информации в электронных таблицах».
- •11. Процессы памяти. Индивидуальные различия в процессах памяти.
- •20.Формы воспитания в школе
- •11. Внутр. Устройства эвм. Хранение информации на современных носителях.
- •20 Метод. Рекоменд. По орган-ции темы «Технология обработки текстовых документов»
- •12. Понятие о мышлении. Мышление и чувственное познание. Логические формы.
- •12. Внешние устройства эвм (устройства вывода, ввода, передачи данных).
- •19 Методич. Рекомендации по организации темы «Стандартные приложения Windows».
- •13. Мыслительные операции.Виды мышления. Интел.Особ-ти лич-ти.
- •18.Процесс воспитания и его особенности
- •13. Назначение и классификация компьютерных сетей. Локальные вычислительные сети: особенности организации, типовые топологии. Аппаратная реализ. Передачи данных.
- •18 Метод. Рекомендации по изучению «Программы-оболочки операционных систем».
- •14. Понятие о речевой деятельности. Функции речи. Виды речи.
- •17 Контроль успеваемости учащихся. Тестирование достижений и диагностика успеваемости.
- •14. Особенности организации глобальной сети интернет. Службы интернет.
- •17 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы: «Аппаратное и программное обеспечение компьютера»
- •15 Общение в процессе речевой деятельности. Стили и модели педагогического общения.
- •16 Урок-основная форма обучения. Типы и структура уроков. Нестандартные уроки
- •15. Программное обеспечение для разработки Web-док-ов.
- •16 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы «Первоначальные приемы работы с компьютером».
- •16. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в процессе педагогической деятельности, научного, технического и художественного творчества.
- •15 Современные технологии обучения и их характеристика
- •16. Системное программное обеспечение (спо). Операционная система (ос) как средства распределения и управления ресурсами.
- •15 Методика введения понятий: алгоритм, среда программир-ия, структура программы
- •17. Понятие о внимании. Виды внимания.
- •14 Методы обучения и ихх классификация
- •17. Назначение и основные возможности файлового менеджера Total Commander.
- •14.Методика изучения «Представление информации и информац. Процессы» (подходы к измерению инф.;формированиеие представлений о сущности разл. Информац. Процесов)
- •18. Свойства внимания. Развитие внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
- •13.Система дидактических принципов и их характеристика
- •18. Файловые системы. Понятие файла, каталога и ярлыка. Логический диск. Иерархическая структура каталогов.
- •13. Роль и место икт в развитии среднего образования. Перспективы использования икт в образовании.
- •19. Понятие о чувствах и эмоциях. Функции эмоций. Формы переживания эмоций и чувств.
- •12 Понятие о дидактике. Сущность процесса обучения
- •19. Компьютерные вирусы и приемы борьбы с ними. Антивирусные программные средства.
- •12. Цели и основные формы дополнительного изучения основ информатики и ее приложений в средней школе. Организационные формы и содержание внеклассной работы по информатике.
- •20. Понятие о воле. Структура волевого акта
- •11 Содержание образования в школе. Документы, определяющие содержание образования
- •20. Принципы сжатия данных. Программы-архиваторы.
- •11. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию электронных средств учебного назначения, оценка их качества.
- •21. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
- •10 Педагогическая профессия. Функции и мастерство учителя. Профессиональные качества учителя
- •21. Прикладное прогр обесп (ппо) общего назнач. Сист обработки текст инф-ии.
- •10. Понятие педагогического программного средства (ппс). Типы ппс. Требования к разработке педагогических программных средств.
- •22.Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Учет особенностей темперамента в работе с учащимися.
- •9.Педагогический процесс как система. Структура педагогического процесса
- •22. Прикладн. Прогр. Обеспеч. Общ. Назнач. Назнач и функцион наполнение табл процессора.
- •23. Понятие о характере. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Акцентуации характера. Воспитание и самовоспитание характера
- •8.Составные части и задачи воспитания
- •23. Понятие бд, системы управления бд. Современные технологии, используемые в в работе с данными. Информационные модели данных: иерархические, сетевые, реляционные. Назначение и использование.
- •8. Школьный кабинет информатики (функциональное назначение и оборудование). Организация работы в кабинете информатики, его обслуживание. Санитарно-гигиенические нормы и правила.
- •24. Понятие о способностях. Задатки и способности. Общие и специальные способности. Одаренность, талант, гениальность.
- •7. Понятие цели воспитания. Цель воспитания в современной школе.
- •24. Мультимедиа технологии. По мультимедийных технологий.
- •7. Система программных средств в поддержку школьного курса информатики. Создание школьной медиатеки.
- •25. Профессионально-важные качества личности педагога. Структура и формирование педагогических способностей.
- •6. Особенности воспитания учащихся старшего школьного возраста (15-18 лет).
- •25. Принципы формирования компьютерных изображений, их виды. Цветовые модели. Программы обработки графических изображений. Форматы графических файлов.
- •6. Учебно-методическое обеспечение школьного курса информатики (учебные пособия, рабочие тетради и др.)
- •26. Общие закономерности психического развития. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности.
- •5.Особенности воспитания учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет)
- •26.Информационные системы (ис): понятие, структура, классификация, этапы развития. Процессы в ис.
- •5. Место курса информатики в системе учебных дисциплин. Типовой учебный план. Анализ школьной программы по информатике.
- •Информа-тика
- •27. Психологические особенности подросткового возраста.
- •4. Возрастная периодизация и неравномерность развития человека
- •27. Прикладное по общего назначения.PowerPoint.
- •4. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы; стандартизация школьного образования в области информатики.
- •28. Психологические особенности юношеского возраста (ранняя юность).
- •3.Процесс развития личности. Основные факторы развития: наследственность, среда, воспитание
- •28. Обзор и назначение инструментальных программных средств. Пакет MathCad.
- •3. Цели и задачи обуч-ия информатике в сш: общие и конкретные цели обучения.
- •29. Общие понятия о группах и коллективах и их классификация. Формирование коллектива учащихся.
- •2. Методы научно-педагогических исследований и их характеристика
- •29. Классификация по эвм по уровням. Виды распространения программных средств.
- •2. Предмет мпи: мпи как новый раздел пед. Науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •30. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Стили и общие правила разрешения конфликтов.
- •1.Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Система педагогических наук.
- •30. Понятие информационных и коммуникационных технологий. Дистанционные технологии обучения.
- •1. Предмет мпи: информатика как наука и как учебный предмет в средней школе.
23 Метод. Рекоменд. По организации изучения темы «Обработка графической инф-ции»
Мотивация. Формирование интереса не вызывает проблем: рисовать вообще интересно, на компьютере тем более. Многое из того, что нужно выполнить вручную, легко делается с помощью графического редактора.
Графич. редактор попутно формирует у учащегося опыт составления, выполнения, чтения линейных алгоритмов. Примерный перечень команд-алгоритмов может быть таким: вход в диалог с редактором, чтение картинки с диска, выбор цвета, рисование линий от руки, рисование отрезков прямых, фигур, копирование фрагмента рисунка, запись рез-тов на диск.
Методы обучения. Основной метод обучения работе с редактором – передача опыта деят-ти путём демонстрации плюс индивид-ая практика. Словесные методы здесь вторичны. Можно начать с загрузки и демонстрации хорошо выполненного рисунка как своеобразного эталона деятельности учащихся, показывающего и возможности редактора, и возможности человека.
Интенсивность контроля зависит от наглядности команд редактора и возраста обучаемых. Обучаемые склонны пробовать всё, что можно делать в редакторе, и тем самым подыскивать средства для своей работы. Сложность рисунка говорит учителю и о тех средствах, которыми овладел учащийся. Поэтому контроль результата является одновременно и контролем эффективности способа его действия.
Редактор-эталон. Одним из первых и впечатляющих был редактор PAINTER для «Ямахи». В дальнейшем редакторы для др. типов школьных ЭВМ постепенно прилижались к его стилю и возможностям. Отметим черты графического редактора, важные при обучении.
Привычные операции. Для опоры на докомпьютерный опыт работы в графич-ие редакторы включают привычные модели инструментов: ластик, рейсфедер, разбрызгиватель и др. Аналогия становится буквальной при использовании мыши для стирания. Если компьютер станет 1ым инструментом ребенка при рисов-ии, эти аналогии будут не нужны, и простейшие операции могут заметно измениться. Так, стирая мышью, как ластиком, возле границы нужного фрагмента, ее легко задеть и испортить. Но ведь именно так и бывает с резиновым ластиком! Компьютерный же ластик-мышь удобнее сначала точно разместить и лишь затем нажать кнопку для стирания. Меняется сам прием работы.
Компьютерные операции. Если оставаться на уровне знакомых операций, не проявятся преимущества компьютера: автоматическое зеркальное отражение рисунка, выделение и перенос части, изменение масштаба, «тонкое» редактирование в режиме «микроскоп». По мере распространения компьютерных средств для рисования и черчения можно ожидать утраты навыков работы с обычными циркулем и линейкой, исключения этих умений из сод-ния понятия культуры. Изучаются графические редакторы Paint, Photoshop.
БИЛЕТ 9
9. Понятие о восприятии. Свойства восприятия. Виды восприятия. Индивидуальные различия в восприятии.
Оно характеризуются целостностью и предметностью. Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Физиологическую основу восприятия составляет работа анализаторных систем. Если принимает участие в формировании восприятия один анализатор, то такое восприятие называется простое, если несколько – сложное.Свойства восприятия: 1.избирательность –зависит от потреб-тей, иетересов. 2. предмет и фон восприятия: ученик – предмет, учащиеся – фон.3. апперцепция – восприятие с учетом прошлого опыта личности. 4. константность – некое относительное постоянство восприн.предметов. 5 Глазомер-опред-е расст-я м-ду предметами,6. осмысленность и обобщенность. 7. скорость восприятия – она зависит от типа темперамента. 8. объем восприятия – количество объектов которые находятся в поле зрения. 9. Набдюдение(целенап.планомер.восприятие объектов) и наблюдательность(умение подмечать малозамет.особ-ти предметов). 10.иллюзия – искаженное восприятие.Виды восприятия: 1)Простые восприятия: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые и т.д. 2)Сложные восприятия: 1.восприятие времени; 2.восприятие пространства – отражение объективных пространственных свойств и отражений предметов. 3.восприятме движения – есть отражение действительного движения предметов пространства в течении определенного времени (двигательные, слуховые и др. анализаторы); 4.восприятие человека человеком – происходит в процессе общения, когда каждый открывается как личность.Сложились след. Осн. типы восприятия: 1.Аналитический тип – для людей характерно стремление к выделению деталей, частностей. За этим анализом такие люди затрудняются сказать об общем. 2.Синтетический – в основе лежит обобщенное отражение явлений, не предавая значение деталям. 3.Аналилико-синтетический – люди умеют анализировать ситуацию и прекрасно обобщать информацию. 4.Эмоциональный – наблюдается повышенная эмоциональная возбудимость на разнообразные раздражители.