20 Метод. Рекоменд. По орган-ции темы «Технология обработки текстовых документов»

Цели обучения: 1) практическая подготовка учащегося к выполнению типичного метода использования ЭВМ – работа с текстом, выработка устойчивых навыков работы; 2) формирование представления о преимуществах компьютерной обработки текстов; 3) формирование умения мысленного упорядочивания своих действий при движении к какому-то состоянию текста; 4) закрепление привычки к “опережающему пальцы” мышлению перед выполнением необратимых операций.

Команды редактору. Команды следует разбить на следующие логически связанные группы.1 Перемещения по тексту окна-экрана и курсора. 2 Корректировка: вставка и удаление символа. 3 Отмена изменений. 4 Выделение, удаление и перенос фрагмента. 5 Форматирование текста 6 Вывод текста на печать. Основные методы обучения: показ образца действия учителем, беседа о преимуществах компьютерной обработки текстов, работа учащегося с вопросами к инструкции, практическое освоение текстового редактора, выработка собственного опыта работы. По мере освоения команд и их оптимального применения возрастает и самостоятельность учащегося. Поэтому нужно рассаживать пары или хотя бы менять роли. Научиться редактированию, лишь наблюдая, невозможно. О хорошем уровне знаний свидетельствует способность предсказывать реакцию программы на конкретные действия. Во время работы выполняется немедленный самоконтроль: то ли нажато, то ли получилось, что планировалось. Учитель контролирует, как правило, лишь итог деятельности – текст на экране или, что интереснее ученику, на бумаге. Но при освоении учеником работы с редактором нужно следить за эффективностью выполнения операций, способов действия. Подходящая форма работы – фронтальная лабораторная. Ей могут предшествовать демонстрация работы с редактором и компьютером как пишущей машинкой, беседа о преимуществах компьютерной обработки текстов. Затем идёт работа с инструкциями по вопросам к ним.

БИЛЕТ 12

12. Понятие о мышлении. Мышление и чувственное познание. Логические формы.

Мышление–психический процесс, благодаря кот-му ч-к отражает предметы и явления действительности в их существующих признаках и раскрывает разнообразные связи, существующие в них и между ними.

Мышление основано на знаниях, которые сохранились в памяти.Мышление возникает при наличии проблемы, задачи, когда мы хотим выявить неизвестное из известног.Физиологической основой является Деятельность всей коры головного мозга.Мышление связано с чувственным познанием(ощущ-е, вспр-е, предст-е). Чувственное познание – логическое познание – практика – чувственное познание.Мышление осуществляется в разных логических формах: суждение, умозаключение, понятие.

Суждение – установление связей между явлениями. Они бывают единичные, общие, истинные, ложные, предположительные или гипотетические.Умозаключение – вывод, который человек делает из имеющихся в его распоряжении данных. Они бывают: индуктивные (от частного к общему), дедуктивные, по аналогии (в основе лежит сравнение).Понятие – обобщенное знание целой группы предметов, явлений, объединенных по однородности их существенных признаков. Они бывают: единичные, общие, конкретные, образные, абстрактные.

19.Принципы воспитания и их характеристика. Принцип − общее руководящее положение, требующее последовательности действий, не в значении "поочередности", а в значении "постоянства" при различных условиях и обстоятельствах.1пр-п: ориентация на ценности и ценностные отношения. Данный принцип означает постоянство профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию.2пр-п: принцип субъектности, педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я" в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно.3пр-п: принцип целостности. Личность существует и проявляет себя для других как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она разом и вкупе выстраивает систему личностных отношений к миру. К личностным предпосылкам по реализации принципа целостности относятся умения педагога в каждой ситуации расценивать частные и одноактные проявления человека в качестве его отношения к миру и конкретным объектам мира.