23. Понятие о характере. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Акцентуации характера. Воспитание и самовоспитание характера

Характер – св-ва личности, кот. определяют её отношение к труду(аккуратн-ть, трудолюбие, дисципл-ть), её отношение к другим людям(чуткость, внимат-ть, доброта), её отношение к самому себе(чувство самоуважения, эгоизма), отношение к окружающим вещам, предметам(экономное, бережливое, халатное, безразличное).

Св-ва характера: цельность (единство слова и дела), твёрдость (последовательность, упорство в достижении цели, отстаивание взглядов), уравновешенность(сдер-ть повед-я),полнота хар-ра (разностор-ть увлечений и стремлений ч-ка), опред-ть (пост-во повед-я ч-ка). Человек с сильным характером добивается поставленной цели, преодолевая трудности, бурная энергичная деятельность(воля). Слабость характера – малодушие, нерешительность, уступчивость, неустойчивость во взглядах. Характер личности формируется не в виде отдельных ее черт, а в закономерно связанной структуре (симптомокомплексы). Акцентуация характера – это яркие психологические особенности человека, кот в предельном своём проявлении выступают уже в качестве пограничных состояний,т.е. находятся на границе паталогии и нормы. Теории определ типологии характера: конституциинная- они связывают особенности характера с внешним видом человека; социальная- в основе её положено отношение человека к жизни, обществу, к моральным ценностям; акцентуальная- связывает особенности характера с его акцентуацией. Акцентуации характера: Гипертимность- педагог отмечается бодрым, оптимистичным настроением, активностью, многообразием интересов. Регидная возбудимость- педагог обладает большой устойчивостью стремлений, целеустремлённостью, самолюбив. Эмпативность- чувствительным, отзывчивым, внимательным и эмоциональным. Педантичность- скурпулёзная точность, забота о безукаризненном порядке, нетерпимости к безответственности. Тревожность- тревожен, постоянно впадает в растерянности и паники. Демонстративный- вся деятельность направлена на то, чтобы быть в центре внимания. Циклоидный – частая переодическая смена настроения. Дистимный – склонны к пессимизму. Неуравновешенная возбудимость

8.Составные части и задачи воспитания

Традиц. в отечественной пед-ке цель воспит. распадается на след. большие задачи или составляющие части: умственная (интеллектуальная), физическая, трудовая, нравственная, эстетическая (эмоциональная), патриотическая, экономическая и правовое воспит. шк-ов. Выделенные задачи настолько обширны и часто наз. составными частями воспит. Умственная – направлена на развитие интеллекта, познават. возможностей, склонностей и дарований ученика, его гл. задача вооружить шк-ка сист. знаний основ наук. В рез-те их усвоения д. б. сформир. основы мировоззр. чел., мировоззр-ая сист. взглядов на природу, общество, чел. ценности, труд, смысл жизни, познание. Сознат-ое усвоение сист. знаний содейст. разв. логич. мышления, памяти, внимания, воображ. Задачами умств. воспит. явл. усвоение знаний, формир. мировоззр., разв. позноват. активности. Физич.воспит. способств. выработке у учащ. качеств необх. для успеш. умств. и труд. деят. Задачи: укрепление здоровья, прав-ое физ. разв., повыш. умст. и физич. работосп., формир. гигиенич. навыков, воспит. нравств. качеств, формир. потребн. занятий спортом. Труд. воспит. охват. те аспекты воспит. процесса, где формир. труд. действит., склад. производств. отнош., изуч. орудия труда и способы их исп-я. Труд в процессе воспит. выступ. как ведущ. фактор разв-я личности. Благоприят. воздейств. оказ. не любой, а производств. и оплач. труд. Нравственное – внутр. мораль чел., труднее всего сформир. у подраст-его чел. высокую нравственность. Задачи: формир. нравств. понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек повед-я соответ. нормам общества. В основе лежат общечел. ценности, морал. нормы вырабат. людьми в процессе разв. общества. Сюда относ. честность, справедливость, порядочность и т.п. Эстетич.- задачи можно раздел. на 2 гр.: 1-приобрет. теорет. знания; 2-формир. практич. умения.