22 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Технология обработки информации в субд».

Мотивация. Интерес к теме можно сформировать, показывая сильные и легко усваиваемые стороны СУБД, например диалоговые вычисления в режиме «калькулятор», да еще с использованием макроподстановки.

Сформировать знания о том, что данные в БД хранятся в виде таблиц, в каждой из которых необходимо отметить ключевое поле. Далее на основании ключевых полей устанавливаются связи (виды связей: один к одному, один ко многим, многие к одному, многие ко многим). Связи обеспечивают поиск инф-ции и ее выборку,которая производится посредством запросов

При использовании диалоговой программы-меню, описанной ниже, учащемуся предоставляются также достаточно разнообразные и мощные операции, причем сравнительно простыми средствами, чем закрепляется интерес. В целом материал достаточно объемный и сложный, и отход от оптимального порядка изучения может снизить доступность и интерес.

Трудно составить интересный поисковый запрос, если среда англоязычная и особенно если не изучались элементы формальной логики. СУБД как калькулятор. Вычисления — не совсем то, для чего предназначены СУБД, но мощная команда ти­па «выдать все переменные» (DISPLAY MEMORY) делает такой «калькулятор» весьма удобным. В случае, если в версии СУБД есть матем-ие функции, можно именно ее использ-ть для диалоговых вычислений вместо Бейсика.

БИЛЕТ 10

10. Понятие о памяти и представлении. Виды памяти.

Память – пр-с запоминания, сохранения и воспроизведения инф-ции.

По видам память классифицируется:

1. Двигательная – лежит в основе выработки навыков и привычных движений.

2. Эмоциональная – сохраняет пережитые человеком чувства.

3. Смысловая или словесно-логическая – запоминание, воспроизведение формулировок, определений, формул и т.д.

4. Образная или память на представления – помогает запоминать и воспроизводить лица, обстановку, музыкальные мелодии, запахи, вкусы и т.д. Следовательно образная память может быть: зрительная, вкусовая, обонятельная, слуховая и т.д. Из них наиболее мощная зрительная.

5. Кратковременная и долговременная. Кратковременная – это процесс относительно небольшой длительности, но достаточный чтобы воспроизвести в точности события, которые только что произошли. Долговременная – стабильна и хранит информацию неделями, а то и годами. Консолидация – переход с уровня кратковременной в долговременную память.

6.произвол.и непроизвольное

7. ассоциативное и смысловое.

21 Педагогическое руководство развитием коллектива. Этапы формирования классного коллектива.

В своем развитии коллектив проходит три основные стадии, которые характеризуют его с качественной стороны..

- Первая стадия – начальная. Она характеризует процесс создания формальной внешней целостности коллектива. На этой стадии люди присматриваются друг к другу и к руководителю. Руководитель, в свою очередь, изучает личный состав коллектива.

В этот период начинается адаптация членов коллектива к условиям труда, друг к другу, к руководителю и его требованиям. В стиле управления руководителя преобладает волевая сторона. Руководитель знакомит коллектив с задачами подразделения, ближними и перспективными целями, распределяет обязанности с учетом подготовленности и личных склонностей сотрудников, определяет режим работы и организует его строгое выполнение.. Именно на этой стадии у членов коллектива формируется чувство ответственности, точность и аккуратность при выполнении работы. Руководитель также изучает индивидуальные особенности сотрудников.

-Вторая стадия – дифференцирование. На этой стадии на основе общности интересов и склада характеров формируются малые группы, различные по своей ориентации к руководителю и к задачам коллектива. Из наиболее сознательных и деятельных людей формируется актив, который раньше других осознает общественную значимость задач коллектива, необходимость . единства пока еще нет. На этой стадии руководитель, опираясь на актив, должен вести борьбу с дезорганизаторами и лодырями, формировать общественное мнение, активизировать добросовестных исполнителей, воспитывать высокую сознательность у членов коллектива. Завершение этой работы будет означать переход на качественно новую ступень развития коллектива.

-Третья стадия – интегрирование. На этой стадии создается коллектив с единством интересов и целей, сознательной дисциплиной. Все члены коллектива усваивают требования руководителя, теперь весь коллектив требует от каждого. На этой стадии руководитель должен изменить тактику руководства.

Если на начальной стадии он выступал по отношению к подчиненным как внешняя сила, как организатор формирования и развития коллектива, то теперь эту роль берет на себя коллектив, а руководитель является авторитетным представителем и выразителем его интересов.

Стадией интегрирования не заканчивается развитие коллектива. Он должен развиваться постоянно, во всей полноте своих функций, так как застой в развитии приведет к распаду коллектива.

Рассмотренные стадии развития коллектива являются типичными, характерными для всех коллективов.

Формирование классного коллектива.

Цель: Создание объединения детей на базе класса, характеризующегося стремлением к цели, к успеху, самостоятельности, приоритету лидеров с высокими ценностями.

Задачи: сформировать следующие качества: А) сплоченность; Б) самоопределение каждого; В) эмоциональная идентификация; Г) эталонность в восприятии членов группы.

Гипотеза: Эффективность методик делового менеджмента при формировании классного коллектива.

Методы исследования:

1.наблюдение;

2.опрос (беседа, анкетирование);

3.формирующий эксперимент;

4.анализ деятельности;

5.моделирование.

Этапы экспериментальной работы:

1.постановка целей;

2.разработка модели совместной деятельности;

3.распределение ролей, смена ролей;

4.выявление лидеров с высокими ценностями;

5.создание подросткового объединения для реализации потребности в самоутверждении, в общении;

6.анализ результативности созданной модели и корректировка.

Создание объединения детей на базе школьного класса в виде его высшей формы – коллектива должно стать результатом работы классного руководителя.