Тема 6. Современные модели организации обучения

Понятие «модель организации обучения»: сущностные

характеристики. Ретроспективный анализ: эволюция, функции, систематизация.

Модели организации образования: модель образования как государственно-ведомственной организации, модель развивающего образования, традиционная модель образования, рационалистическая модель образования, феноменологическая модель образования, неинституциональная модель образования.

Трехмерная модель систематики форм организации обучения. Внешняя форма организации обучения. Внутренняя форма организации обучения. Общие формы организации обучения.

Тема 7. Урок — основная форма организации обучения

Урок как основная классическая форма организации обучения в отечественной школе. Типология уроков и структура уроков. Способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке: групповая, парная, индивидуальная. Личностно ориентированный урок.

Нестандартные, творческие уроки. Специфика подготовки и проведения нестандартных, творческих уроков. Роль учителя и учащихся в процессе подготовки и проведения нестандартных уроков.

Анализ урока. Педагогический и психологический аспекты анализа и оценки урока. Примерный алгоритм психолого-педагогического анализа урока.

Тема 8. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы

Система образования России. Инновационные типы образовательных учреждений: лицеи, гимназии, колледжи. Экспериментальные образовательные учреждения. Негосударственные образовательные учреждения.

Система учреждений дополнительного образования. Особенности воспитания и творческого саморазвития личности в учреждениях дополнительного образования.

Авторские школы. Типология систем обучения в авторских школах: личностно ориентированные, природосообразные, культуросообразные, креативные, оргдеятельностные, интенсивные, ремесленные.

Тема 9. Инновационные образовательные процессы

Взаимосвязь и взаимообусловленность изменений в обществе и в образовании. Основные понятия темы: «инновация», «новшество», «инновационные процессы». Критерии и показатели инновационности нововведений. Этапы инновационного процесса. Факторы, способствующие и препятствующие нововведению.

Классификация нововведений в образовании.

Субъекты инновационной деятельности и повышение новаторства учителей.

Тема 10. Классификация средств обучения

Дидактические средства, их типология. Функции дидактических средств: информационная, коммуникативная, воспитательная. Современные взгляды на дидактические средства. Классификация средств обучения.

Технические средства обучения (ТСО) и возможности их использования в учебном процессе. Средства медиаобразования: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), видео, компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, информационные сети Интернет, образовательный веб-сайт, образовательные веб-квесты.

Методика применения средств обучения.

Темы и планы семинарских занятий

Семинар 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

Закономерности и принципы обучения

Цель: рассмотреть основные категории дидактики; определить методологические основы, движущие силы и логику процесса обучения; раскрыть сущность закономерностей и принципов обучения.

Вопросы для обсуждения

1. Характеристика понятий «образование», «обучение», «образовательный процесс», «учение».

2. Характеристика обучения как целостной системы.

3. Характеристика обучения как процесса (структура, логика, функции и их реализация).

4. Методологические основы образовательного процесса.

5. Движущие силы образовательного процесса.

6. Общие и конкретные закономерности обучения.

7. Принципы обучения. Система принципов обучения.

8. Соотношение принципов и правил обучения.

Задания для самостоятельной работы

1. Известно положение о том, что педагогика — не только наука, но и искусство. Относится ли это положение к теории и практике обучения?

2. Сформулируйте основное противоречие развивающегося образовательного процесса, обоснуйте его.

3. Среди качеств ученика школы будущего Д. Л. Андреев называет: чувство преклонения перед явлениями Глубокого и Великого, чувство восхищения перед явлениями Прекрасного, чувство благоговения перед явлениями Высокого, чувство единства общечеловеческого, чувство единства космического. Выберите из общеобразовательного курса учебную тему и сформулируйте по отношению к ней такие цели обучения, которые приводили бы к развитию у учеников перечисленных качеств.

4. Познание изучаемого объекта полнее, если оно происходит с помощью комплекса качеств человека — от физических органов чувств до духовных и душевных. Предложите набор видов деятельности ученика, с помощью которых он мог бы комплексно изучить такой объект как воздух.

Семинар-практикум 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

Закономерности и принципы обучения

Цель: проанализировать подходы разных авторов к дидактическим понятиям, выявить общее и специфическое; разработать правила реализации принципов обучения.

Вопросы и задания

1. Приведите два-три варианта трактовок понятия «образование», сравните их между собой и найдите общие признаки разных дефиниций. Аналогичным образом проведите работу с дидактическими понятиями: «обучение», «учение», «преподавание».

2. Любые объекты, в том числе и дидактические, можно перевести на язык знаков, символов, образов. Такой перевод позволяет лучше понять и изучить сам объект. Изобразите в виде знака, образа или рисунка символ образования. Прокомментируйте полученный символ и его специфические особенности.

3. Составьте правила реализации принципов образовательного процесса. Правила должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и относиться к деятельности учителя, проводящего занятия с позиций личностно ориентированного обучения.

4. По предложенной разработке урока (или в ходе просмотра видеозаписи урока) составьте аналитическую карту, отвечая на вопрос: «Какие принципы реализованы в содержании, методах, средствах и результатах обучения на каждом этапе урока?».

5. Сформулируйте все возможные «само»-принципы: самообучения, самообразования, саморазвития, самореализации и т.п. Могут ли они образовать основу особой дидактической системы? При положительном ответе дайте краткую характеристику такой системы.

Семинар 2. Анализ современных дидактических концепций

Цель: рассмотреть предпосылки возникновения современных идей в теории обучения; дать характеристику различных концепций обучения, представленных в современной теории обучения.

Вопросы для обсуждения

1. Аспекты возникновения и развития классических обучающих систем.

2. Традиционная дидактическая система

3. Педоцентристская дидактическая система.

4. Личностно ориентированная концепция обучения

5. Концепция развивающего обучения.

6. Концепция проблемного обучения.

7. Концепция эвристического обучения.

8. Концепция дистанционного обучения.

9. Концепция модульного обучения.

Задания для самостоятельной работы

1. Существует ли соподчинение или взаимопересечение следующих типов обучения: личностно ориентированного, развивающего, проблемного и эвристического? Ответ аргументируйте.

2. Обоснуйте, почему традиционное обучение преобладает в школьной практике?

3. В дистанционном обучении существуют дистанционные семинары, конференции, олимпиады, практикумы. Предложите такую форму дистанционного занятия, у которой в принципе нет очного аналога.

Семинар-практикум 2. Анализ современных дидактических концепций

Цель: на конкретных практических примерах показать особенности современных концепций обучения.

Вопросы и задания

1. Выявите общее и специфическое в современных дидактических концепциях. Результаты оформите в виде таблицы.

2. Разработайте фрагмент учебной программы в соответствии с концепцией развивающего обучения Л. В. Занкова. Подготовьтесь к презентации программы.

3. Выберите учебный курс, класс, изучаемую тему. Разработайте по данной теме следующие дидактические элементы: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемное задание, проблемную ситуацию. Смоделируйте и обсудите фрагмент урока с использованием ваших разработок.

4. Составьте план урока, целью которого является создание учениками новых знаний по отношению к той информации, которую им предложит учитель. План урока опишите следующим образом:

   • тема урока;

   • учебный курс, класс;

   • цели урока;

   • объект изучения;

   • почему ученикам будет интересно его изучать;

   • сообщаемая ученикам информация (образовательная среда);

   • форма задания или проблема для эвристической деятельности учеников;

   • предполагаемые виды добытых учениками новых знаний (приращение новых знаний).

Смоделируйте фрагмент разработанного вами урока со студентами на семинарском занятии.