- •1. Категория отражения в психологии. Особенности психического отражения.
- •2. Возрастные кризисы: понятие, виды, роль в психич. Развитии.
- •3. Проблема метода в психологии. Подходы к классификации.
- •4. Содержательно-структурные концепции трудовой мотивации (Маслоу, Герцберг, Мак-Клелланд).
- •5. Культурно-историческая концепция л. С. Выготского.
- •6. Планирование эксперимента: схемы, контроль переменных.
- •7. Предмет, задачи, принципы психологии развития и возрастной психологии. Теор. И прикл. Значение.
- •8. История развития и основн. Понятия этнопсихологии.
- •9. Эмоции и чувства, их функции, особенности и классификации.
- •10. Экспер. Метод в психологии, его осн. Характеристики.
- •11. Психология как наука, ее задачи, структура. Место в систем совр. Человекознания.
- •12. Корреляционное исследование: специфика организации и проведения.
- •13. Проблема происхождения и развития психики. Концепция а. Н. Леонтьева.
- •14. Психодиагностические методы, их классификации.
- •15. Методологическое "ядро" психологической науки: категории, принципы, проблемы.
- •16. Процесс социализации личности. Механизмы, стадии и институты.
- •17. Постнекласс. Психология, отличия от классич. И неклассич.
- •18. Предмет и структура клинической психологии.
- •20. Роль наследственности и среды в психич. Развитии.
- •21. Бессознательное, его особенности и функции.
- •22. Проблема нарушенного развития в совр. Психологии.
- •23. Индивидные св-ва, их особенности, функции в развитии личности.
- •24. Психол. Аспекты работоспособности.
- •25. Проблема сознания в отеч. Психологии.
- •26. Социальная ситуация развития. Характеристика на разных этапах онтогенеза.
- •27. Проблема предмета психологии. Различные представления о предмете психологии на рубеже 19-20вв.
- •28. Основные закономерности возрастного развития.
- •28. Основные закономерности возрастного развития.
- •29. Принцип детерминизма и его применение в бихевиоризме.
- •30. Новообразования психики, их характеристика на разных этапах онтогенеза.
- •32. Профессиография: принципы, методы, схемы.
- •33. Волевая регуляция, ее критерии и психологические механизмы.
- •34. "Ведущая" деятельность и ее роль в психическом развитии.
- •35. Психофизиологическая проблема и подходы к ее решению в психологии.
- •36. Психол. Основы развив. Обучения.
- •37. Базовые потребности человека: общая характеристика и классификация.
- •38. Лекция по психологии: функции, структура, типология. Требования к подготовке и проведению.
- •39. Категория деятельнотсть. Психологическая теория деят-ти.
- •40. Контроль знаний по психоогии. Формы и виды. Способы орган.
- •41. Проблема психол. Готовности детей к обуч. В школе.
- •42. Проблема группы в соц. Псих. Стр-ра и динамика.
- •43. Проблема взаимосвязи мышления и речи.
- •44. Пвк специалиста и их развитие.
- •45. Принцип системности в изуч. Познават. Процессов. Уровни орг. Познават. Процессов (Ломов, Веккер).
- •46. Общение как категор. Соц. Пси. Стр-ра и функции общения.
- •47. Память и воображение как сквозные психич. Процессы.
- •48. Субъект труда как психологическая система. Структура субъекта труда.
- •49. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
- •50. Психодиагностика: общая характеристика, принципы, сферы применения.
- •51. Понятие смысла в психологии. Смысл образ. И закономерности развития.
- •52. Нарушение психич. Развития: понятия, виды, прогноз.
- •53. Проблема соц. Установки в психологии.
- •54. Роль биол. И соц. В природе наруш. Психики.
- •56. Закономерности мозговой организации психич. Функций.
- •57. Проблема индивидуальности в отеч. Психологии (Рубиншт., Ананьев, Мерлин, Асмолов).
- •58. Понятие патосимпомокомплекса. Характеристика основных.
- •59. Осн. Теор. Ориентации в соц. Пси.
- •60. Психол. Основы проблемного обуч. (Давыдов, Брушлинский, Матюшкин).
14. Психодиагностические методы, их классификации.
Психодиагностические методы достаточно быстро и надежно обеспечивают сбор данных для формирования психологического диагноза. Они предполагают обязательное сравнение, сопоставление получаемых данных, на основе которого и может быть сформулировано заключение о выраженности психологических или психофизиологических особенностей одного испытуемого или групп.
В психодиагностике выделяют малоформализованные и высокоформализованные методики. К малоформализованным относятся наблюдения, опросы, беседы. Высокоформализованные методики - это тесты, анкеты, проективные методики и психофизиологические методики.
Показатели качества психодиагностических методик - надежность и валидность. Надежность показывает, насколько точно производится измерение и насколько можно доверять получаемым результатам, а валидность свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения определенных качеств и насколько она эффективна.
Классификация Шванцаре: 1. по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.), 2. по количеству получаемых показателей (простые и комплексные). 3. тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов. 4. по психической активности испытуемых: интроспективные : анкеты, беседа; экстроспективные: наблюдение и оценка разнообразных проявлений; проективные; исполнительные: испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), кот. оценивается.
Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову: 1. по качеству: стандартизованные, нестандартизованные. 2. по назначению: общедиагностические, тесты профессиональной пригодности, тесты специальных способностей, тесты достижений. 3. по материалу, которым оперирует испытуемый: бланковые; предметные; аппаратурные. 4. по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые. 5. по форме ответа: устные и письменные. 6. по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. 7. по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные; 8. По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи); 9. по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами; 10. по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты; 11. по характеру умственных действий: вербальные, невербальные.
Классификации психодиагностических методов по А.А.Бодалеву, В.В.Столину: 1. по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема: объективные тесты; стандартизованные самоотчеты (тесты-опросники, открытые опросники, шкальные техники; индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток); проективные техники; диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры).
2. по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные (тесты, опросники, шкальные техники) и диалогические (беседы, интервью, дигност. игры, патопсихол. экспер. и т.д.).