50. Психодиагностика: общая характеристика, принципы, сферы применения.

Как наука - это отрасль психологии, заним. проблемами разработки, апробации, адаптации и стандартизации психодиагностич. методов, методик, приемов и принципов, позволяющ. выялять индивидуал. различия в процессе психол. исследвания субъекта. Рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, с помощью которых осуществляется переход от признаков каких-либо особенностей к констатации их наличия, выраженности.

Как процедура - совокупнсть методов, методик, приемов и принципов, послед. применение кот. позволяет составить представление о субъекте исследования и способствуют постановке объективного психол. диагноза.

Психодиагностика тесто связана с такими областями психологического знания, как: общая психология, социальная, дифференциальная; а также с психологией труда, спорта, консультативной, возрастной и другими. А также с педагогикой, медициной, юриспруденцией.

Сферы применения психодиагностики: профотбор, расстановка кадров, профориентация, прогнозирование социального поведения, консультативная и психотерапевтическая помощь, судебная психолого-психиатрическая экспертиза, прогнозирование психологических последствий изменений среды, процессов адаптации к ним.

Принципы: 1) научности – необходимо придерживаться какой-либо научной теории. Интерпретация должна опираться на теорию; 2) Единство сознания и деятельности; 3)Развития а) на уровне индивидуального сознания; б) изменение на уровне развития орг-ма; в) изменение социальных ситуаций, в которых находится испытуемый; 4)Объективности - стандартизированные методы и определение социально-психологического норматива. 5)Непротиворечивость – результаты не должны противоречить друг другу. 6)Системность – в процессе исследования должны учитываться индивидуальные особенности человека, физическое состояние, социально-психологический статус.

Принципы этического кодекса: благополучие обследуемого индивида; ответственность, в основе которой объективность, честность; моральные и правовые стандарты, соответствующие моральным требованиям общества; корректность и сдержанность в публичных заявлениях; конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации об индивиде; отношения с обследуемым, основанные на доверительности, информирование его о цели обследования и о последующем характере использования результатов; неразглашение результатов обследования; меры предосторожности в обследованиях; инерпретация диагностических результатов.

51. Понятие смысла в психологии. Смысл образ. И закономерности развития.

Проблема рассм. как в отеч (Выготский, Леонтьев, Асмолов, Зейграник), так и в заруб. (Роло Мей, Франкл и др.).

Отечественные психологи в изучении личности исходят из целостного представления о ней, которая предполагает вычленение в ее структуре не элементов, а единиц. С точки зрения А.Г. Асмолова (1996), Б.С. Братуся (1988) и других, единицей анализа личности является смысл или смысловое образование.

Понятие смысл. системы встреч. у Выготского. Понимается как единство когн., эмоц. и регулятивного. Леонтьев понимал смысл как "значение для себя", личностный смысл. Это результат отношения между личностью и тем, на что напр. действия. Это отношение мотива деят-ти к цели действия. Не все смыслы актуально осознаются.

Смысл. образование - не просто когниция, а система когн+эмоц+регулят. К смысл. образованиям относ. ценности, смысл. установки, смыслообраз. мотивы, значимые переживания.

Отрефлексированные смыслы становятся личностными ценностями, смыслы могут быть как сознательными, так и бессознательными.

Признаки (Асмолов): независимость от осознания; производность от деят-ти; предметность (смысл всегда чего-либо); некодифицируемость.

2 осн. принципа изуч. и измен. смыслообразований: деятельностного опосредования (и изучить и изменить деятельность, породившую смыслы; они проявляются в значимой деятельности); искуственное прерывание деят-ти (смысловые образования проявляются в ситуации, когда испытуемый отходит от заданных линий поведения, когда обнаруживает преграды в деятельности. Проекционные методики).

Закономерности: истоичник развития - соц. позиция чевлоека в системе человеч. отношений; сысловые образования - не есть простая копия реальных отношений личности, в кот. она вовлечена, поскольку в них отраж. то, как человек сам видит эти отношения; по мере развития регуляции повед. все в большей степени от наших смысловых систем, и все меньше от вн. ситуаций.

"Есть только один путь для создания большой личности: большая работа над большим творением".

Франкл выделяет три вида "смыслов" в человеческой жизни, связанные с тремя видами ценностей: "ценности действия", "ценности переживания" и "ценности отношения".