39. Категория деятельнотсть. Психологическая теория деят-ти.

Категория деятельности в отечественной психологии является центральной. Леонтьев: "Деят-ть - это ед. жизни, опосред. психич. отражением, реальная функция кот. состит в том, что оно ориентирует субъекта в предметом мире."

Под «человеческой деятельностью» мы понимаем прежде всего осознанную, целенаправленную активность человека, которая может разворачиваться как в физическом пространстве, так и в пространстве психических образов.

Деятельность включена в систему отношений в обществе, вне этих отношений она не существует. В обществе человек находит не просто внешн. условия, к кот. должен приспасабливать свою деят-ть,ее ср-ва и способы, но и сами эти общ. условия несут в себе мотивы и цели его деят. Леонтьев.

Осн. хар-ка деят-ти - предметность. Предмет выступает двояко - в своей незав. существ, как подчиняющий себе деят. субъекта, и как образ предмета, продукт псих. отраж. его св-ств.

При переходе к жизни в дискретной среде (в мире предметов), над раздр. "надстраивается" чувствит (биот. св-ва предмета выступают как скрыт. за "поверхн.", абиотич).

Деят. имеет кольцевую стр-ру: исх. афферентация(поток нерв. имп.)->процессы, реал. контакты с предм. средой->коррекция и обогащ. с помощ. ОС исх. аффер. образа. Т.е. псих. отраж. порожд. внутр. процессами, с помощ. кот. субъект вступает в отнош. с предм. миром.

Деятельность человека имеет многоуровневый характер. Высшим ее интегративным уровнем является собственно деятельность, определяемая мотивом и направляемая соответствующей этому мотиву «генеральной» целью.

Целенаправленную активность, связанную с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности, принято в психологии называть действиями.

Наиболее элементарным структурным уровнем деятельности является операция – та конкретная совокупность и последовательность движений, которая определяется конкретными условиями взаимодействия с объектами в процессе осуществления действий.

В основе любой целенаправленной деятельности человека лежит потребность/мотив.

П.К.Анохин сформулировал общую теорию функциональных систем. Схема целостной целенаправленной деятельности имеет следующую логику: для начала действия надо иметь основание или причину (потребность, мотив); продумать и поставить цель; выработать программу по ее достижению; найти эффективные пути и средства достижения цели; осуществить поэтапно деятельность и достигнуть поставленную цель, получив результат; сличить полученный результат с желаемым и при их совпадении закончить деятельность, получив удовлетворение от результата (продукта), а возможно и от процесса работы.

40. Контроль знаний по психоогии. Формы и виды. Способы орган.

В педагогической психологии контроль – учебное действие, входящее в основу учебной деятельности учащихся в качестве его составного элемента. Контроль как учебное действие, осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой теории.

С психологической точки зрения контроль – это особое учебное действие, целью которого является поддержание всех других учебных действий в строгих рамках заданной программы учебной деятельности; анализ учащимися условий учебной задачи и последовательное осуществление нужных для ее решения мыслительных операций, каждая из которых сравнивается с требованиями задач.

Контроль предполагает 3-и составляющие:

1. модель или образ желаемого результата;

2. процесс сравнения желательного образа и реального действия;

3. принятие решений о прочтении или коррекции действий.

Контроль за учебной деятельностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль учителя, проверка усвоения учебного материала учащихся, организованная учителем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащихся).

Виды контроля:

1. Предварительный (входной) – диагностика исходного уровня знаний, это предпосылка для индивидуального планирования учебного процесса (тестовый контроль).

2. Текущий – выявление качества усвоения, установление пробелов в знаниях учащихся, тесты, контрольная дискуссия, фронтальный опрос, круглые столы, письменные.

3. Рубежный (тематический, периодический) – контроль качества усвоения текущих разделов, позволяет проверить прочность знаний (коллоквиум).

4. Итоговый (выходной) – чтобы установить действительное содержание знаний по критериям объема, качества, глубины и умения использовать знания в практической деятельности (семестровые, годовые экзамены, выпускные государственные экзамены и дипломные работы).

Функции контроля:

1) обучающая – контроль стимулирует познавательную активность учащихся,

2) развивающая – развивает внимание, память, волю,

3) повторяющая – обеспечивает условия для закрепления материала,

4) обобщающая – позволяет расширить знания, объединить их,

5) контролирующая – для учета качества знаний и пробелов в знаниях,

6) управляющая – контроль как система управления учебным процессом,

7) воспитательная – контроль является стимулом для достижения определенных успехов (при оглашении результатов эта функция усиливается).

Методы контроля: 1. Устный (опрос, беседа), 2. Письменный (контрольные, рефераты,), 3. Практический (контроль практического опыта учащихся).